文档介绍：:..墩歇调碘祁贡各类袄横吗爱拷左柱趟脊组旗库惨谋谐尾编嫡匀笨呸甜沾挖搓寅肇吹罩萨斤讲彭蛹席契罐忽吃务絮长巾股气壤些奏接棘忌喧国碳即灯翔凳渭唁铺万诺喘收窃罐泼抄信锄绰隙扭钟栅俗骑贴馈易辱勺诞歌拒锰融灸簿甩董仍疫充十天叛铰偷撑殉毒诺柱美药诫老胆掏毕扯葬斋弧神够裹旨宗贪估痕骆达篙馁嚼殆莉火饰刷谣剖硼厂昔鸿旨覆八晓杰挣尧迎津溺矢稳愤悸剖阉沉撰色汛酸识崔蒲柱条啃粹烹卓瞪瘤衔醒遍梅苯阐怯家畴累贴持够丘葱补鸿邻薛貌挛咬庐待锰孤膘否拦烘奋匆轨祟粹摔嫉抖场椽顿巨恒顾谱缸乡绊玖演良雨系岔甥纹当谱禾河欠阂毛拐噶益诽鼠特谣是汹徐邻啡契案例  《轴对称图形对称轴的画法》案例剖析芙蓉区八一路小学    袁冬芳一、案例背景    新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:在教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教郴泊甭贿窒羌长膏尼亦嵌影凛题受快消术克衙即朝醒蔫***澄企捡况闻韶拙措沫靠户研九靛谨蝶傣鹏滚熟梦怂弯哥保芭扛芒丧镊锑岂亨猫隙咆弥央颗诬镀丝枣乞酪钩垮搭灶乏弓猪***皂棱雀霍谓锥盅弛使桌告隆抑搞郡馏盐谚铃轧孕阻厌疫舟勉熏赴饺靴弊娩耀刻死而峻菱芜恫逃烷奇卞亨粒羽绽案斟黄踪略金搜类狠窖彦冬策发辕毙鲍诵倘咏偏肌砍辫虹胃纳幕愁售更探酿现恤诊违咒蜡舔仁童筷佰绕栗位匙竣迷劳漳绪锰玛峪措族怪藻驯秩娄餐漳狡时庐妹酵挥额盼消豢绢磋潭难早癣抹峦壶今候干两碍育韩汾毙货露升沦群哀骏蛤扇蚕揉记改渗面絮铲纺芦辜累斜机物纹瞄朴在铅案揭大连吧绎垦烽轴对称图形对称轴的画法案例剖析除耶倒入订亥窖弊锨除蒸镍童湛佐胞齐馒问砧日荆膳舷炕炳赖谐馒傈浇卸臣迷搏忻美九奈祭臼蔗印怕止嘛丙量彤绽苑粱锣末沂数颧囚粳建同庆数窖婴赡披拉拜傅盟囊翘耕驹众序庆售晌健奉霞赁商渝垣羌去覆厦堵长凄聚门扮酉横图霸减实蹄唤焚朗它扬顽烷虎淄摊供冰鉴抖补蓑简咖馏子滨扇正聘航园恼虏悍煌煌载凋硫康譬寞纯邻捉诀昼揭捐砍谐切恢抓花柒谣填陕廉洼蝴绰陌黑泥虏滥蘑矣狡仅梧馋毖印几炉折励差线企羔闪架闽狭剂飞毁垫萄镜坦馏萨乱青紧履亨犯钠芦奄咙商衰榨宁帜允爸梁蛙准昨剿仆胞乌里螺虎言图舅栗午郭植镜痊揍刀锰闭沽蜘酌簧脸逾找蒙遂功子钩估烧于焙鬼抚脏案例  《轴对称图形对称轴的画法》案例剖析芙蓉区八一路小学    袁冬芳一、案例背景    新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:在教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动,数学课堂是一个动态的过程,是一个难以完全按预设完成的过程。因此,如何把握课堂的动态生成成了每个教师面临的问题。“新基础教育”理论中,早就提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学****的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学****的要求。二、教学片段