文档介绍：:..“三单”教学设计的实践与探索金台区教研室徐惠宁“三单”教学设计是学生自主、合作、探究学****活动的载体。“三单”教学设计的核心理念是以问题为任务,贯穿教学全过程,驱动学生自主学****所以说“三单”设计的好坏将会直接影响课堂教学的有效性。下面我想就我们在实验过程中设计“三单”的现状入手,用韩立福教授的FFS教学理念,深入思考“三单”设计的原则,并结合自身的实践研究,谈谈在实验初期我们一线教师在“三单”设计过程中存在的问题以及开发、修订、完善“三单”设计的基本策略。一、实验初期“三单”教学设计存在的问题(一)学生层面1、问题意识相对薄弱。由于传统教学****惯的影响,学生****惯老师牵着自己走,教师的权威意识,话语霸权根深蒂固,学生随着年龄的增长,在课堂上越发变得听话乖巧,不****惯辩论,不****惯提出个人的见解,学生发现问题、提出问题的意识越来越薄弱。2、自主学****的****惯没有养成。实验初期,我们就学生自主学********惯的情况作了一期问卷调研,据数据统计分析,我们知道,学生课前预****基本上流于形式,在教师和家长的要求下,部分学生不自觉地浏览一下课文内容,算是完成了预****任务;大部分学生不知道预****的方法、策略,不知道如何预****一头雾水。所以学生课前基本上生成的问题没有多少研究的价值,课堂上就只能跟着老师教学预设走,教师的教学目标基本上是教师凭自己的教学经验设想的,有些年轻教师基本上是凭空臆想的,所以教师讲到哪,学生跟到哪,课堂上不乏思想溜号的学生,所以教师教的辛苦,学生学的痛苦,学生的自主学********惯不好,导致自主学****的能力低下。(二)教师层面1、教师主观意识强。长期以来,教师在教学过程中,根据***的思想、遵照***的意志精心设计教学内容、教学目标、课前问题预****单、课中问题生成单以及课后问题训练单。学生在教师设计的这张精美的网下,学着他们不太感兴趣的内容,做着对他们无多大意义的作业,就这样日复一日“重蹈覆辙”,学生就像即将破茧的蚕一样挣扎地成长。2、 “三单设计”不尽完美。实验初期,教师理论上储备不足,观念上转变不到位,同伴研讨时间不能够保证,所以教师虽然工作热情高,但工作有点茫然,加之“三单”设计的原创性强,所以教师工作量大,但有点“高耗低效”,套用某位实验教师的话讲,就是“三单,你让我欢喜讣我忧呀!欢喜的是学生的成长是我们教育的终极关怀,忧的是我们设计的三单怎样才能为学*的终身发展更好的服务”。二、“三单”教学设计中应注意的几个策略1、目标定位要准确。“三单”设计是为学生学****服务的,是为教学的目标达成而服务的。所以在“三单”教学设计过程中,首先教师要遵循三个不设计,一是学生会的问题不设计,二是学生通过学****会的问题不设计,三是提出的问题学生探究后仍然不会的暂不设计。其次教师要充分的研究教材,尊重编者的思想和意图,了解学生的学情和学生的需要进行设计。再要注重课堂效益原则,教师和学生要树立极强的时间观念和效益观念,关注单位时间内的学****效益和绩效。2、问题设计要有针对性。实验初期,教师不注重学生课前结构化预****的指导,对学生的学情没有充分的了解,在设计“三单”时,容易把导读单的问题和生成单的问题混淆起来,分不清年段界限、主次界限,缺乏适切的、鲜活的问题,导致课堂教学的低效,甚至是无效、负