文档介绍：:..山东省电教馆“十一五”教育技术课题《传统教学与基于信息技术环境卜•的教学的优势互补的研究》之子课题《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》工作总结—、基本认识:当前,小学高年级语文阅读教学的实际状况:有的教师在课堂上采用以“教师”为屮心的的教学模式;有的教师则采用以“学生”为中心的教学模式。以教师为中心传统的教学模式充分发挥了教师的主导作用,便于教师组织、监控整个教学活动过程,便于师生之间的情感交流,因此有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学****过程屮的重要作用。而基于信息技术环境下,以学生为中心的教学模式则强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。当然,教学中这两种教学模式也存在必然的弊端。传统教学的过程是学生被动接受外界刺激的过程,教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识;学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识。这样的教育忽视了学生的认知主体作用,培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力,难以适应未来21世纪的需要。而基于信息技术环境下,以学生为中心的教学模式由于过分强调学生的“学”,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学****过程中的重要作用,此外由于忽视教师的主导作用,当学生自主学****的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求。九年义务教育全日制《小学语文课程标准》对作为小学高年级语文教学的重点——阅读教学又提出了新的耍求。在情感和态度方面,要体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向,充分落实语文学科的人文性。要落实这方面的目标,关键是学生自己的阅读体验。一定要引导学生自己读进去,产生真实的体验,进而在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。在过程和方法方面,耍突出学生阅读行为的自主性,重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械分析。且更要强调独立阅读、探究性阅读,如在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断;利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。在知识能力方面,要尽可能快地把知识转化成能力。签于以上两种教学模式各有其优势与不足O为了更好地完成新课程标准的要求,我们提出进行《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》。取两种教学模式之所长,优势互补,努力做到既发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师与学生两方面的主动性、积极性都调动起来,以优化小学高年级语文阅读教学的学****过程和学****效果。二、领导和管理:学校成立了由校长牵头的实验领导小组和专项课题实验小组,制定了课题实验方案,纳入了学校“十一五”规划,并制定了各种管理制度和奖惩条例,做为考核教职工的重要内容,保证了课题实验的正常进行。并且做到领导、教师同心同徳,共同搞研究。校长带头学****研究,深入课堂,听课、评课、说课,形成了在课题研究上,上下一心的实验研究局面,对学校研究风气的形成起到了很好的带头作用O为保证实验教师在实验课题上任务得到落实,学校极力提倡互助研究,让研究水平较高的教师带徒弟,确保研究能力较低的教师有机会参加到教学研究活动