文档介绍：你想过这些问题吗最近我感兴趣的问题怎样基于课程标准来认识有效教学?怎样证明别人教得有效(课堂观察)?如何评价才能促进学生学习?《中国教育报》2010年01月01日“新年寄语——把握教学研究的未来方向”老师们,你想过这些问题吗?备课时,“目标(到哪里去)”不清楚,但整天琢磨着“教什么/怎么教(怎样去)”的问题。上课时,(1)当我们在告诉时,是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白?(2)当我们采用讲解、讨论、作业等方法时,是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性?……为何出现语文课有文“无语(不读)”,数学课有数“不算”,音乐课有音无“乐”,美术课有术无“美”,体育课有体无“育”,用最不科学的方法教“科学”,最不道德的方式教“品德”等?下课作业批改时,我们是否只关注“对与错”,而不关注这种“对与错”(1)与目标的关系,(2)与该生后续学习的关系?看了这则故事,你想到了什么呢?这样差的老师怎么会教出这样好的学生?好学生不是老师教出来的?这样的教师行为算不算是教学?教学的本义包括“有效”吗?到底应该如何理解“教学”?新课程倡导什么样的教学?怎样克服教师的习惯性疲劳综合症——任务观点、对工作提不起兴趣、缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动……?怎样认识教师专业发展高原期?看比自己好的人,只会想到“与我差不多”;看比自己差的人,只会想到“我也不错”;看比自己努力的人,只会想到“我也努力过”;看取得成功的人,只会想到“我没有那么好的机会”……备课组长的心声10多年的教书经历,让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退,以至于成为把她视为吃饭的手段,我想做的,就是很现实地想怎样有效地提高(或只能说是维持)学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。  对三年新课程改革的印象,最深的就是自己疲于奔命,忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子,下面忙死也不够——假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血,但这建立在他们对所从事的无怨无悔上,这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此,这样的英雄少之又少。  我以为做一个研究,有一批人为之努力固然是领导者的幸福,但要这些人都有这样的热情和决心,真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样,因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来,并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择,并奉献出属于自己的精彩。  我又一次“被”当备课组长,我想备课组长的职责,仅仅是协调组内的一些日常工作而已,不应该包涵教学研究,这属于教研组长的事情。今天,我们要去旅游的景点一、什么是教学?二、怎样教得有效?三、怎样教得更好、更有意思?一、什么是教学?关于教学的理解有效教学的观点:历史与当代教学的基本问题mj89rk8o成都DHL)关于教学的理解请你猜一下:如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学?”,她的回答是什么。教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学的基本型态有三种:T告诉/呈示S(以T为主)T与S对话(以话题为主)T指导S学习(以S为主)教学活动的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件Moore,.(1)P作为一种目的是希望达到的。(2)既然这样,Q是达到P的最有效方式。(3)因此,从事有关Q的任何活动。教学引起意向明释内容关注结果调适形式核心观点教师在课堂上不一定是在教学,可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。