文档介绍：前言
都十分重视概念与规律的教学,
第一线的优秀物理教师从教学实践的总结中形成了一套行之有效的概
念、规律教学的好方法,积累了不少生动、
究工作者也从物理教学论的角度,对概念、规律教学展开了深入的研究,
提出了一些带有普遍性的教学规律,特别是近十几年来,无论从理论和实
践上都取得了新的研究成果,成为我国物理教育的宝贵财富.
但是,随着物理教育研究的深入和形势的发展,特别是用新的教育思
想和现代教学论的观点来看今天的物理概念与规律的教学时,又会发现有
,又成了今天我们
,大家越来越认识到
教学不仅要传授知识,
过去我们也重视概念与规律的教学,但其着眼点和侧重点主要是放在知识
、、
规律的教学要求和标准放在一看是否讲清了它们的内涵,即它的物理内容
和物理意义;二看是否讲清了它们的外延,即它的适用条件和范围;三看
是否讲清了有关概念、规律的联系和相近概念、
果就更强化了概念、规律的教学状态,而忽视了教学过程.
近些年来,通过广大教育工作者对如何培养学生学习能力的探究和实
践,认识到了方法和实践这两个因素对形成学生的学习能力有特殊的意
,
人们对物理概念、
的,也是正确的,但它不够全面,这主要表现在忽视了对概念、规律的形
成与发展过程的要求,其结果就会削弱通过概念、规律教学来加强对学生
、规律的
教学要求,应该包括要知道物理概念引入的必要性,它是怎样在物理现象
中抽象出来的,要掌握概念的来龙去脉,要有典型的表象作为建立概念的
基础,对发现和建立物理规律的过程要有较清晰的认识,知道它是通过什
么实验发现和验证的,、规律
本身的要求要适当,
的实质是提高了对培养学生学习能力的要求.
面对教学要求上的这种变化,广大物理教师自然要有一个适应的过
,
、规律
,我们编写了这本《重要
物理概念、规律的形成与发展》一书,以供广大中学物理教师进修和教学
,我们着重突出了两
点:一是在介绍物理概念、规律形成与发展的过程中,着重以方法因素为
线索,力求层次清晰,,对于概念、规
律形成发展中的有关重要环节、典型事实、主要步骤、适用条件等尽量提
供对教学有直接参考价值的材料,以便更好地为教学服务.
我们是基于想对新形势下怎样提高物理概念与规律的教学水平而做
,还有待教学
,书中可
能会有某些不妥之处,敬请广大读者给予指正.
作者
年月于北京
力学
质量
一、牛顿以前人们对质量概念的认识
在很早以前,人们在研究物体的惯性运动时,就曾探讨过打破惯性运
:快慢现象的产
生,,就把原子在虚空中运动的方向和
速度的改变与作用力联系起来,当然这还只是一种定性的思辨性思想,但
这里也已孕育着质量概念的有关思想.
伽利略在否定亚里士多德将速度与力相联系的错误观点后,首次提出
了加速度的概念,从而把加速度与作用力直接联系起来,他指出,作用力
按物体运动的速度的变化而成正比例地增加,这里伽利略已具有静质量的
概念,
这两个概念,常把二者混用,而且还没有明确地提出质量的概念.
最早提出质量概念的是弗兰西斯·《新工
具》一书中,把质量定义为“物体所含物质之量”,并提出“作用力依赖
于质量”,从而把质量与作用力联系起来.
二、静质