文档介绍：《课程与教学论》上篇当代课程理论与改革第一章当代课程基本理论的变革一、学****目标和要求通过本章学****掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源和课程评价的概念,理解影响课程的基本因素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤,重点把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课程评价的主要模式。二、考核内容一、课程概述(一),“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文献。西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞,他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。,归纳起来,代表性的主要有以下几种。(1)课程即教学科目这是较早、影响较深远的一种观点。(2)课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程,甚至教学方法和教学设计等都作为课程。(3)课程即预期的学****结果(4)课程即学****经验(5)课程即社会文化的再生产这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。(6)课程即社会改造广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。广义的课程观更有助于我们认识课程的本质,从而更深入地去研究课程。(二)(三)课程理论主要流派较有影响的课程理论流派主要有:赫尔巴特主义课程理论、儿童中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。、影响最广泛的课程理论,常被人称为“传统教育”课程理论,创始人主要是赫尔巴特,实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。这一课程理论的主要内涵包括下列方面。(1)教育的必要目的是培养道德人,教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。(2)教育的最高目标是培养儿童的德性,较近的目标是培养儿童多方面的兴趣,包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。(3)建构了规范的“学科”课程,追求古典人文学科与现代学科相结合。(4)提出并实践了科目主题中心整合法。,它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点,主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向,以儿童社会活动为中心来研制课程,最著名的代表人物是杜威。(1)教育的根本目的是儿童发展。(2)课程的实质是经验。(3)创造出了新的“社会活动中心”课程模式。(4)引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转型。,其理论的主题是“教学与发展”。(1)理论直接依据是“最近发展区学说”。(2)教育教学的根本功能是促进学生的一般发展。(3)教学创造儿童的最近发展区。(4)课程研制的五大基本原理。,最著名的代表人物是布鲁纳。(1)教育的根本目的是培养社会精英。(2)任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童。(3)以学科结构为课程中心。(4)重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维。(5)提倡发现学****法。(6)提出了螺旋型课程。。其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等;20世纪50年代后,使改造主义以新的面貌出现并引起人们关注的是布拉梅尔德。(1)教育的根本价值是社会发展。(2)教育的根本目的在于改造社会。(3)超越科学技术对课程的主宰。(4)构建社会问题中心的“核心课程”。,最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。(1)教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。(2)教育的根本目的是培养“完人”。(3)主张平行与并行课程。(4)组织意义学****二、课程目标(一)。博比特在《课程论》一书中最早提出了“课程目标”这一概念。“现代课程理论之父”泰勒提出课程目标应包括“内容”和“行为”两个方面。课程目标是指学校培养目标在课程实施过程中的具体化。、教学目标培养目标是具体化了的教育目的,是课程目标的上位概念。教学目标是课程目标的下位概念,是课程目标的进一步具体化和学科化。(二)课程目标的基本取向美国课程论专家舒伯特将课程目标取向分为四种:“普遍性目标