文档介绍：序
学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成中的一门分支学科。近年
来,我校从事中小学各科课程、教材、教法研究的部分教师,接受了上海市
哲学社会科学“七五”规划重点科研课题“学科教育学”的研究任务。学科
教育学这套书的编辑出版与科学研究是同步进行的,既富理论意义,更具实
践价值。作为一门新兴学科,建立它的学科体系本身就是一项科研任务。目
前对它的研究对象和性质、任务等问题的看法尚不一致,这是很自然的。
编写学科教育学这套书要解决的问题很多,但关键还在于坚持马克思主
义哲学的指导。每个时代的教育科学的理论特色都不可避免地带有时代的烙
印,这套书的时代性应体现在马克思主义哲学与现代科学的结合上。我们要
站在方法论的高度来阐述各科的教学方法,不仅应介绍具体的教学方法,还
要对这些方法以及它们之间的内在联系作总体的考察。只有这样才能揭示各
学科知识与教育学之间的内在联系,也才能使学科教育学比传统的教学法具
有更高的理论层次。年月日,国家教委负责同志在全国高师师资
培训会上的讲话中指出:“我们不仅要建立自己的教育学,还要建立自己的
学科教育学,这方面的工作是大量的,有广阔的天地,大有可为。如果要讲
学术性,我们师范教育的学术性的特点,就在这里。⋯⋯”这段话,给学科
教育学的建设工作以很大的鼓舞。科研要理论联系实际,实践才是理论的源
泉。
应该说学科教育学是在学科教学法课程教学改革实践的基础上提出来
的。结合教学法课程的教改实践,对传统教育理论的总结、反思和对新教育
理论的探索,孕育着学科教育学的形成和发展。长期以来,分科教学法偏重
于某一学科教学过程中某些教学法规的研究,对学科教育的基本理论和学科
教学过程中师生素质构成的研究重视不够,而学科教育学研究某一学科的教
育原理和教学规律,更重视“教书育人”。应该说,“学科教育学”的孕育
和诞生是教学法学科的发展和提高。分科教学法是以“学科教学过程”为研
究对象,以探索学科教学过程的规律和准则为研究任务。而学科教育学则以
针对学科特点、研究学科的教育规律为己任,揭示学科与教育学之间的内在
联系,寻求学科与教育学在教育过程中的最佳结合,要求教育学一般规律与
学科特点的统一。因此学科教育学研究的目标和总的要求,显然比分科教学
法更全面,更重视德、智、体、美诸方面的全面发展;其研究功能更集中地
表现在现代教育理论和现代学习心理理论、现代信息理论的武装,以及学科
教育评估标准和现代化手段的探究。
从学科教学法发展为学科教育学,这涉及认知理论的发展。从马克思主
义认识论的实践——理论——实践的基本原理出发,对学科的教育规律不断
加深认识的过程,是与掌握知识、技能,更好地应用于社会的过程相一致的。
正如前面已经指出的,如何通过现代教育理论、信息理论的武装,不断
地拓宽对教学规律审视的视角,以加深其认识,可能是学科教育学需要持续
追求的目标。它不仅要吸收相关学科的营养,而且要综合研究本学科与教育
学的关系。因此,它应该有自己新的研究视角和新的逻辑起点。例如,把
(科学、技术、社会)教育的观念引入学科教育学,就是对传统教学法教育
观念上的新突破。也就是要把传统的理科课程,提高到新的水平;要在教育
过程中,对科学、技术、社会三者之间的联系和参与社会决策提出要求。
我们看到:()学科教育学是社会、科技发展的必然产物。当代社会
的发展,以突飞猛进的科技进步为显著标志,它反映了人类社会对科技的需
求;科技本身的发展既体现在学科之间的高度综合,又显示于各学科内部的
高度分化。如何按照这些新特点来探索学科教育的规律,这是摆在我们面前
需要解决的重大课题。学科教育学从一定意义上说,它正是建立在社会对教
育科学的这种新需求和教育科学本身向纵深发展的交叉点上。()学科教
育学是学科教育改革实践的理论总结。教育改革的实践反映到理论上,就是
教育科学的发展,在这里它反映的是教育科学与某一特定学科之间的结合,
探讨这一结合的最优化需要由学科教育学来承担。()学科教育学是培养
适应时代特点,为提高学生素质服务的新师资的需要。社会主义现代化事业
的建设与发展需要一代新人,一代新人的培养又依赖于高质量的教师队伍。
学科教育学在建设新型教师队伍和指导教书育人工作中都将起到重要的作
用。()学科教育学是教育科学最新成果和学科本身的新发展在教学实际
中的反映的产物。这表明:学科教育学将综合教育科学与学科的最新成果,
并在此基础上形成自己崭新的体系。如上所述,学科教育学的主要功能和社
会价值,集中表现在学科教育的最佳社会效益上。所以学科教育学必须以马
克思主义为指导,按照“教育必须为社会主义现代化服务,教育必须与生产