文档介绍：:..(1)定量评价要建立一套系统的评价指标把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使整个由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,把个人Z间的竞争变为小组Z间的竞争。比如,(1)用组内最低成绩作为全组成员成绩:小组成员互相准备考试,然后单独参加考试,以组内最低成绩作为全组成绩。找个方法促进了小组成员帮助和支持组内的落后成员,并且使组内后进成员有一个质的飞跃。(2)将每个成员的成绩平均一下:每个成员的单科成绩加起來,求出平均分,每个成员都获得此平均分。对小组合作学****定量评价,必须冇一套比较系统的评价指标,而且各科老师都适用的一套评价体系。如果课堂上采用了小组合作的形式,要以小组为单位进行表扬和加分,根据小组的发言情况给予适当加分。对于量化成绩比较高的小组,任课老师可以给予适当的物质与精神奖励,比如,买支笔、笔记本等,口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、办颁发证书,授予小组荣誉称号等。激励学生,开展小组间的竞争。小组内个人的量化积分,任课老师更应该认真对待,每个人的基础都不一样,只要学生要求上进,只要作业认真,都可以考虑给以加分。课堂上老师要鼓励学牛积极发言,多创造机会让内向的同学发言,这吋候更应该给这样的同学加分。组内比较热心,善于督促同学学****互相检查作业比较认真的同学,要加分,进行小组内竞争,奖励个人。(2)定性分析必不可少在学生小组合作交流后,不妨让学生说说自己或同学是否斥意进行小组合作,自己或同学是否积极投入到小组的合作学****屮,在小组合作学****屮有什么收获等等。然后老师用鼓励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定,鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结杲的反思,使学生感受到小组合作学****冇利于交流解决问题,冇利于发展自己的思维广度和深度,把小组合作学****内化为解决问题与进行思考的一种需要。课堂教学中,如果仅仅是一般的课,没有釆用小组合作,对于学生的积极发言仅给予语言肯定就可以,不用加分,增加老师和同学负担。对小组的定性评价可以采用星级制:冠、亚、季军分别获得五星、四星、三星奖励,其余为优胜奖,获得一星奖励。,还要兼顾情感和技能多种教学口标的协同达成。合作学****中每个人都有犬量的机会发表自己的观点和看法,倾听别人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作岀色时,学****愉快,这样冇利于将知识内化为自身知识体系的一部分。因此,合作学****的评价不仅要重视认知目标的达成,也强调非认知目标的实现,将学生在合作过程屮是否有明确的分工,每个成员参与各自任务的积极性如何,交流的情况是否围绕主题,和其他成员是否配合默契,在合作过程中是否有创新性的表现,能否认真吸收其他人的意见等纳入到评价内容屮。开展小组活动以后要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表发言时常常说“我认为……”、“我觉得……”、“以我Z见……”,往往不是代表木组的意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“说得真好”、“你的见解不错”。显然,学生