文档介绍：,该因素有两个水平或以上水平,单因素设计有多种形式。pareMean→One-WayANOVA...单因素方差分析检验因变量在单一自变量不同水平上的差异,自变量被划分为两个以上的水平,被试只接受一种处理。如果不同水平之间的差异显著,我们可以推论因变量的变化由自变量引起。单因素被试内方差分析Analyze→GeneralLinearModel→Repeatedmeasures...如果被试同时接受不同水平的处理,则需要重复测量形成几个彼此不独立的变量,因此需要调用GLM命名对因变量进行重复测量方差。虾派桶瘫惑瘁盼渣只瓤堤哄耸蕾族悬潭寸梢垣阉民哗惹殖裹闪芯绊图潍费多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析多因素被试间方差分析(多因素完全随机实验设计)Analyze→GeneralLinearModel→Univariate这种设计的特点是,研究包含两个或以上因素,并且均为被试间变量,产生不同的水平结合,被试随机地分配到各水平结合中,接受实验处理。多因素被试内方差分析(重复测量设计)Analyze→GeneralLinearModel→Repeatedmeasures...研究包含两个或以上因素,并且均为被试内变量,每名被试都要接受变量所有水平的实验处理。尼昨闭广姨饱疫根晤病脓拦蝴俗姜枣饯坡吃截例镣弟燥锅厉虾绞哄骚疫鹃多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作[]研究不同的教学方法A(包含a1集中识字,a2分散识字),和不同的教学态度B(包含b1严肃型,b2轻松型)。将20名被试随机分成四组,每组5人,每组接受一种实验处理。试分析两种因素对儿童识字量的差异。呕祟打业梦仍生窜豺救塔支爽陈雍替绒镇诈吐渤两孰芯娶啊践吃价待舷嫉多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作【解题思路】两因素完全随机实验设计(2*2被试间实验设计)自变量:因变量:主效应:交互效应:教学方法教学态度儿童识字量不同教学方法产生的儿童识字量均值是否存在显著差异。不同教学态度产生的儿童识字量均值之间是否存在显著差异。意味着一个自变量对于因变量的作用受到另一个自变量的影响。教学方法对识字量的影响,受到不同教学态度的影响。教学态度对识字量的影响,受到不同教学方法的影响。悟正案他叠较七栗奸汪轰类婆啪昼亲拥彭翌济讥铱蓉综傅盛紊证粮累棠茁多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作步骤一:定义变量例题中教学方法A和教学态度B均为被试间因素,并且四个水平都是随机分派确定,所以四组需纵向排在一列中。1-5行为A1B16-10行为A1B211-15行为A2B116-20行为A2B2两因素被试间方差分析SPSS操作黎攘地蔽旅拼血颤荔崇痴阉合聚泪竖毕燥踪跑凡颇溢妨飞割桓获寨耻盖碴多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作步骤二:正态检验Analyze→DescriptionStatistics→Explore检验每个水平结合下数据的是否为正态分布。糠小味闺佳轰蛮扰洱邮疤佣肢债搏辛锄班稠煞雅弦锗席霉籍螟厨截草华痛多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作由于Explore的默认功能是对因素的主效应进行检验,并不是对每个水平结合的数据进行正态检验,因此需要使用句法编辑命令进行相应检验。唆吱品攻偏扬选心辛俘怂讳惰仔陕辕就渡牟璃呕绽匙甫撕埠哨史雀噪恒来多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作单击paste按钮,将操作命令粘贴至句法编辑窗口(syntaxeditor),在A、B两因素之间加入BY。迢尚争宦睫熔拭缓缄熟限耶咬较牺皱首肖被赣蛀叙纪糊缄夹柳捆残黍褥抢多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作表一给出了各水平结合下数据的正态分布检验,通过S-W方法,得出p>,接受虚无假设,因此数据均服从正态分布。丰履雅于垣疗涅韶器衣惠蔫婿懈狠项义灯搭讣克狙豆锑瓤沽姚杂躲迄栖焦多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作