文档介绍：:..常州市武进区教育教学研究课题申报?评审书课题名称农村小学“以读促说,以说促写”言语灾践教学策略的研究申请人 王雪峰蒋伟新 所在单位 武讲IX南宅丈验学校申请日期 审批日期 •、研究人员姓名性别年龄职称学科工作单位职务王雪峰女42中小学高级语文南宅实验副校长蒋伟新男44中小学高级语文 南宅实验 副校长姓名职称职务学科在课题研究中人分工孙文燕中小学高级备课组长语文参加低年级实验和研究活动王春艳中小学高级备课组长语文参加低年级实验和研究活动蒋春梅中小学高级教师语文参加低年级实验和研究活动王李姣中小学一级亠丄教师Z7:田语文参加低年级实验和研究活动秦敏中小子高级组长语文参加中年级实验和研究活动蒋丽琴屮小字高级笛课组长语文参加语中年级实验和研究活动陆斌中小字高级备课组长-语文参加语中年级实验和研究活动王文英屮小导—高级组长语文参加高年级实验和研究活动蒋丹芳等孑翼 语文 参加高年级实验和研究活动陆亚芳~~巴;了 嚴 参加高年级实验和研究活动咼级注:课题主持人至多2人,其他主要成员至多10人。、课题设计(一)研究背景(研究这一问题的原因、意义和基础)一、课题的提出1.“以读促说,以说促写”言语实践的研究是深化课程改革的需要。《语文课程标准》指出:小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字,具有正确理解、运用祖国语言文字的能力,掌握基本的语文知识和方法,养成良好的习惯。 ”其中,读、说、写结合既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。而阅读教学中的读、说、写是“与生俱来”的依存关系,语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合。语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合” ,教材暗示我们:阅读教学不仅是要让学生读起来,还要让学生写起来,这都是语文的言语实践活动。而让学生写起来,不仅是一种语文教学的结果,更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调,不仅要重视训练学生说,更主要的是不断的督促学生拿出纸和笔用手写,把手动起来。2.“以读促说,以说促写”言语实践的研究是培养学生核心素养的需要。课堂教学艺术的最高境界是“学生活动充分,课堂积累丰富” 。新课标指出小学语文核心素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而提升学生语文素养的最佳途径就是“读写结合的言语实践” ,这是我们语文教学的重点,也是难点,更是归宿。3.“以读促说,以说促写”言语实践的研究是农村小学语文教学可持续发展的需要。近年来随着经济的快速发展和区域推进教育现代化的实施, 学校硬件设施已经比较到位。但因我校地处农村,外来务工人员子女占 %,且流动率高,受家庭环境和教育环境的影响,相当一部分学生具有以下特征:见识不广,认识较单一;缺乏良好的学习习惯和学习能力;缺乏创新精神和探索能力。再审视我们当下的语文课堂:在进行课文教学时,老师和学生都能被教材中一篇篇精彩的美文深深地打动,学生发言踊跃,你一言,我一语,课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候,学生就一个个抓耳挠腮,半天写不出一段话来,即使能写出来的,也大多是错别字连篇,前言不搭后语。为什么在语文课上能言善道的学生,一到了习作课就没内容可写了呢?究其原因,我们认为有两点: 一是农村孩子的课外阅读少,没有素材积累,匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有 “墨水”。二是新课改后的习作课,有些内容远离农村学生的生活环境,学生没有生活底蕴,缺乏写作热情,自然写不出好文章来。叶圣陶先生说: “阅读是吸收,写作是倾吐。”只有读中有说,以说带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。所以,我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“以读促说,以说促写”言语实践这篇文章。基于此,我们在调查研究,分析比较的基础上,结合校情、教情和学情,立足课堂主阵地,选择了“农村小学’以读促说,以说促写’ ”言语实践教学策略的研究”为课题,试图开拓一条有关语文教学实效性的研究与实践之路,推进习作教学向纵深发展,确保我校语文教学质量的全面提高。生善读的习惯,如读思结合、读说结合、读写结合。在阅读教学中,有意识地挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,让学生熟读成诵,感悟语言魅力。同时,创设有利于学生主动体验的环境,让学生把书本的语言变为自己的语言,内化为自己的储备和财富,将美词佳句灵活运用于自己的习作中。从课文中学习连句成段的方法。教师要从有关课文中找到一些典型写法的段落,指导学生运用教材中的基本段或写片段作文,减缓作文坡度,让他们逐步掌握连句成段的方法和规律,形成初步的语言表达能力,从而调动学生作文学习的积