文档介绍：怎样做到分层教学分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想,前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则,认为教师必须提供不同层次的交流,使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。在教学管理与教学实践中,如何针对不同层次学生的特点,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看,为达到既面向全体学生、又照顾个体学生,最大限度的提高学生的学****质量的效果,只有实施“分层次教学,分类指导”。在二十多年的教学工作中,我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的一些体会:一、 调整好教学内容备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练****上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”、“补差”。二、 改变授课形式要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预****新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。三、合理设置作业课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向中等学生为主,同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学****水平和教材内容,设计要求较高、难度较大的题目,拔尖提高;二是根据中等生状况,以巩固所学知识为目的,设计相应的****题;三是根据差生的学****水平和教材内容,适当放缓坡度,将难度较大的练****分解或给予具体提示,这样,既能缓和差生学****困难的状况,切实减轻羌生过重的课业负担,又能在一定程度上增强他们求知的积极性。“分层目标教与学”是在班级授课制的前提下,针对学生的个性差异,因人而异分层制订岀不同的教与学冃标,提出不同的教学要求,施以不同的辅导手段,釆取不同的训练内