文档介绍：前言
国外的一位教育家讲过:“一国的教育系统,若对教学法和职业的效率
注意不足,这一国就必然处于劣势地位,必然仰赖他国教育体系的鼻息。”
这是多么精辟的警语!多么深邃的见地!这位教育家讲的教学法,即教学的
理论,是研究教学规律及其运用的一门科学。这门科学涵盖着国际社会教学
这一客体的普遍规律性,必然同时体现着各国对世界教育做出贡献的特色和
独具的规律性。
综述研究表明,当代教学理论发展的主要特征是:教学观念的更新,科
学理论基础的扩展,众多学科的参与和方法论的移植;构建新的研究体系,
教学论学科的分化与综合;研究方法论的变革,以及教学理论及方法的多样
化和互补等等。真可谓是,开拓研究与发展的潮流涌动,理性的思考与教育
教学试验纷呈,给人以目不暇接之感。
化学教学论作为学科教学论的一个分支,从世纪末发端至今,已度过
了它的初创时期和充实时期,进入了生机勃勃的发展时期。当今正面临着诸
多重要的基础理论和现实问题,亟待化学教育工作者,尤其是化学教育研究
人员,对这些课题开展研究,给予新的理性审视与回答。
基于以上认识,我们撰著了《化学教学系统论》。不容回避,协调本书
与《化学课程论》、《化学学****论》、《化学实验论》以及《化学教育测量
和评价》等书的写作决非易事!因为既要做到从内容上得以逻辑地科学分工,
又要使所论述的方面不重不漏;而对于化学教学系统来说,化学课程是化学
教学的心脏,化学学****是化学教学的核心,化学实验是化学教学的基础,化
学教学测量和评价是化学教学的重要组分,应当说,这些内容是相互契合、
紧密关联和纠葛在一起的。经过研究,我们在撰写《化学教学系统论》时,
侧重于从化学教学中指导系统这一层面进行研讨、阐发,即从化学教师作为
学生学****的指导者,从事化学教学设计、组织实施及提高教学效率等方面,
来进行系统分析和效能分析。诚然,这样处理,决不意味着化学教学系统仅
仅(或主要)是一种指导系统。众所周知,化学教学是以化学课程为中介、
师生共同活动所组成的一种系统。作为一个完整的系统,它主要包含三个子
系统:指导系统、学****系统和反馈系统。化学教师是指导系统中的主体;学
生是学****系统的主体;化学课程则是居于教学中心位置的、师生双方赖以交
互作用使教学认识活动深化运作的重要媒体;而反馈系统则是保证化学教学
系统得以和谐运作,从而获得教学的高质量和高效率的通道。
本书侧重于从指导系统这一层面探研化学教学,系本套书选题的分工使
然,对于我们来说,也是一种尝试,不一定妥当,尚祈海内外专家不吝赐教。
本书共章。第一—二章和第七—十一章由刘知新执笔,第三—六章由
王祖浩执笔,张宝辉参加了第十一章第七节的写作。全书由刘知新统稿、定
稿。
作者
年月于北京师范大学
序
刘知新
化学教育作为科学教育的一个分支,以其特有的功能在实现第一流人才
培育及普遍提高全体公民的文化科学素质这一使命中,起着重要作用。众所
周知,化学教育正是在化学科学、技术与社会,以及学校教育、社会教育等
这些大教育环境中,不断发展的。应当说,化学科学的进展与科技教育的发
展推动了化学教育的繁荣和更新;学校教育与社会教育的扩展、改革和不断
完善,为化学教育提供了培育良才的广阔天地。总之,社会的进步,科学技
术的发展,教育的普及与提高,为化学教育的产生、发展和繁荣并发挥其多
种教育功能提供了智能源泉与人才基础。应当强调指出:化学教育与其他学
科教育一样,在大教育系统中发挥着维系事业兴衰、人才延续等多种功能。
这些教育功能可概括为:简约有效地将人类的文明遗产传授给受教育者的传
输功能;按社会的需要培养人才的塑造功能;用最经济的人力、物力和时间
造就大批合格人才的高效功能;以及超前为社会的进步和革新培养适用人才
的变革功能。
中华人民共和国的化学教育,自年至今,从基础教育、职业技术教
育、高等教育到继续教育,不论在规模上还是质量上,都取得了令人瞩目的
成就。全国各级各类学校的广大化学教育工作者为此付出了辛勤的劳动,创
造并积累了丰富的教育教学经验,这是我国和世界教育科学的珍贵财富。但
毋庸讳言,由于受历史的制约和人所共知的原因,我国化学教育理论研究工
作起步较晚,人员较少,机构又不够健全,对于教育实践中提出的诸多重大
命题,以及国际上普遍关注的某些学术研究前沿课题,尚未从理论上给出回
答,或未从理论与实践结合的高度上进行深入探研。理论来源于实践,理论
一经群众掌握就会变成巨大的物质力量。化学教育理论也是如此。本人作为
一名老化学教育工作者,有幸从年代中期就参加中国化学会组织的有关化
学与化学教育的学术研讨活动,从年至今一直亲身参与中国化学会化