文档介绍：:..认知学****理论及其在外语教学中的运用关键词:学****理论;外语教学;认知理论对于什么是学****理论,廿前人们尚未有一致意见。综合对学****理论的已冇界定,我们认为,它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。不同的心理学派从不同的立场和观点出发,采用不同的研究方法,根据不同的材料,对学****的实质、学****的规律与条件、学****的过程和学****的结果等问题做出了不同的冋答,从而形成了多种多样的学****理论。外语教师的教就是为了促进学生的学,因此,揭示学****理论对外语教学的启示对外语教学冇着重要意义。本文拟通过对认知学****理论的发展过程及其主要观点的总结与概括,探讨其在外语教学中的运用问题,希望能对外语教学及科研冇所帮助。一、(behaviorism)和认知理论(cognitivetheory)两大理论体系。行为主义学****理论曾在心理学领域长期占据统治地位,并对教育有过极大的影响,但也受到了各方面的批评。美国著名心理语言学家乔姆斯基()就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提岀了有力的批评。乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败,因为它分析的只是言语表达的表而特征,而只冇分析语法的深层结构才能揭示言语屮的大量规律。他把语言学看成是认知心理学,认为语言是受规则支配的体系,无论学母语或外语都要教给学生规则,学语言主要是学****掌握语法规则而不是模仿,使用这些规则可以推导、转换、生成句子。斯金纳及具追随者曾试图回答乔姆斯基的批评,但没给人留卜•有说服力的印象,因此,虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等,仍在语言教学屮发挥着重要作用,但长期在语言教学屮山据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。,认知学派开始转向对内部认知过程的研究,成为行为学派的对立派。认知心理学家认为,环境只捉供潜在的刺激,至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则要取决于学****者内部的心理结构。认知学****理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学****理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学****理论、奥苏贝尔的认知一同化学****理论和加涅的信息加工认知学****理论,其共同特点是:强调学****是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的,主张研究学****的内部条件和内部过程。(1)格式塔学派的完形说1912年,“格式塔心理学”(Gestaltpsychology,也称“完形心理学”)在德国产生,主要代表人物有卫特墨(-eimer),考夫卡(KKottka)和苛勒()o“格式塔”是徳语“Gestalt”的音译,意为“能动的整体”。该学派主张心理现彖最基本的特征是意识经验中显现的结构性或整体性,认为整体不等于部分之和,意识经验不等于感觉的总和,思维也不是观念的简单联结;学****的实质在于知觉重组或认知重组一构造完形(格式塔),学****是由于“完形”的出现、通过顿悟突然实现的;刺激与反应Z间是以意识为屮介的,对刺激的直接反应和动作是知觉历程的口然持续,受知觉支配而不受预定联结的支配。完形说肯定意识的能动性,强调认知因索(完形的组织)在认知中的作用,不仅对反对机械主义的联结说具有重大意义,而II为20世纪50年