文档介绍：中学数学教学论试题————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 中学数学教学论考试题及答案数学教学论是人们把教学过程,,信息网络化,,第一学段是指1至3三年级,第二学段是指4至6年级,,,从数学的起源来看,人们的社会实践是数学的源泉,从数学的发展来看,,:数学科学的工具价值,数学科学的认识价值,数学科学的德育价值,:高度的抽象性,严谨的逻辑性,,,包括完成某种活动的具体方式以及顺利完成某种活动所必须的个性心理特征。数学能力按数学活动水平可分为两种:一种是学****数学(再现性)的数学能力;另一种是研究数学(创造性)的数学能力数学技能是指通过练****而形成的、顺利完成数学活动的一种动作方式,往往表现为完成数学任务所需的动作协调和自动化。数学技能也可以分为动作技能和心智技能两种,但主要是心智技能。数学能力是以概括为基础,将运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力与思维能力与思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性所组成的开放的动态系统结构。奥苏伯尔(美国教育心理学家)从认知过程出发,提出了有意义学****理论。有意义学****理论分为三类:表征学****概念学****命题学****三种基本学****观包括行为主义的学****观、认知论的学****观和建构主义的学****观。,也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性。数学概念是反映数学对象本质属性的思维方式。中学数学教学的基本形式是课堂教学。自我教育就是在自我评价的基础上实现的。传统中的数学教育研究主要是以解决数学问题、概括教学经验和探索教学方法为内容的研究。数学记忆包括:获得、保持、再现三个阶段。数学来源于现实,必须扎根于现实,并且应用于现实,这是费赖登塔尔的基本出发点。数学教学的任务在于,随着学生们所接触的客观世界越来越广泛,应该确定各类学生不同阶段必须达到的数学现实,并且根据学生所拥有的数学现实,采用相应的方法予以纷纷附和扩展。波利亚对教学心理学有独特的见解,他就学生的思维过程的描述做了一张我们怎样思考的图,成分包括动员与组织,辨认与记忆,充实与重新配置,分离与组合,部分与整理;并且提出了三条教学目标主动学****最佳动机、阶段序进。《标准》指出了义务教育的任务是人人学有用的教学、人人掌握教学、不同的人学****不同的教学。数学思想方法一词无论是在数学,数学教育范围内,还是其他教学中都已被广泛使用。模型是对原型的一种抽象或模仿。化归是转化和归结的简称。导入技能的设计应遵循的原则有:针对性原则,启发性原则,趣味性原则,直观性原则,:科学性原则,启发性原则,计划性原则,,节奏的变化,肢体的变化,,概括,,按照试题的正确答案是否唯一,评卷给分是否客观,,,有目的地收集有关学生在数学知识掌握应用数学知识的能力和对数学情感,态度,,:弗赖登塔尔认为,人们在观察,认识和改造客观世界的过程中,运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程就叫做数学化,简单地说,数学的组织现实世界的过程就是数学化。数感:所谓数感,就是人对于数及其运算的一般理解和感受,这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。实验研究法:实验研究法是研究者按照研究目的,提出设想,合理的控制或创设一定条件或因素,人为的干预,变革研究对象,从而验证假设,探讨教育现象成因的一种研究方法。个案研究法:个