文档介绍：本科教学工作水平评估专家在线答疑实录问:请问在本科教学工作水平评估中,对于“各主要教学环节的质量标准”和“教学质量监控”应如何理解?专家答:学校应制定主要教学环节的质量标准,没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的,各学校的定位不同,培养目标不同,对学生的知识、能力和素质的要求也就不一样。建立自我完善、自我约束的教学(包括实践教学)质量监控体系是质量控制的重要保证,也是水平评估工作的主要目的之一。教学质量监控体系包括质量标准、信息搜集统计和测量、评估、信息反馈、调控等。问:请问在本科教学工作水平评估方案中,能否将教学效果进行量化?专家答:一级指标“教学效果”的二级指标包括:基本理论和基本技能;毕业论文和毕业设计;思想道德修养;体育;社会声誉;就业。需要指出的是,对于教学工作水平评价是一件很复杂的系统工程,专家在考察过程中既要定量地核查学校的一些基本数据,又要在基本数据的基础上做出定性判断。反映在一级指标和二级指标中也是这样,不是简单地搜集若干数据通过一定的公式计算就能测评学校的教学效果,但是也离不开反映学校办学状态的一些关键数据及其变化态势。问:请问本科毕业设计(论文)为什么要强调“一人一题”?专家答:《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》(教高厅〔2004〕14号)要求:毕业设计(论文)选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然,也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计(论文)题目,大题目的总体设计每个人都要参加,其余部分应做到分工明确,以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。问:教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(2005年1号文件)中的规定:“高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度,教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程,连续两年不讲授本科课程的,不再聘任其担任教授、副教授职务。”对于这一问题应如何理解?专家答:这里所说的授课指课堂授课,不包括专题讲座和实践教学。这是教育部为进一步落实高等学校教学工作的中心地位而出台的关于高等学校加强和改进教学工作的方向性政策。今后,对教学工作水平评估的“教授、副教授上课情况”观测点的考察,2005年以前仍按《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》执行,2005年及以后A级标准按教高[2005]1号文件执行。问:本科教学工作水平评估的原则(即20字方针)如何理解?专家答:"以评促建"就是以评估工作带动学校各项建设和发展;"以评促改"就是通过评估工作推动学校的改革与创新;"以评促管"就是要通过评估更新学校的管理观念,提高管理水平;"评建结合,重在建设"说明评估只是手段,通过评估工作加强建设,提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。问:普通高等学校本科教学工作水平评估对被评学校有什么主要价值?专家答:评估对学校来讲,至少有三个价值:一是鉴定价值,衡量学校的教学工作处在什么水平;二是发现价值,通过评估梳理学校的改革建设思路,梳理学校的历史,发现闪光点、亮点和特色,也发现存在的问题;三是增加价值,通过改革、建设最终促进学校教学质量和办学水平上台阶。问:周济部长在全国高职高专产学研经验交流会第二次会议上曾口头表述企业的专家到学校任教可以认定为双师型教师,请问“双师素质”教师是否必须持有教师证?专家答:按专任教师管理的“双师素质”。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。问:高职高专人才培养水平评估方案中,一些软“指标”,像“双师素质”、“实验指导教师资格”等,照专家所说是交给学校自己定了,可是其他类项目呢?为了便于操作,建议对所有的软指标,统一出一个补充说明!专家答:不能。“软指标”学校自评时,由校领导组织校内专家作定性分析,专家组进校后也要作定性分析。问:《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中“师资的数量与结构”如何进行考察?专家答:师资的整体结构要合理,要符合学校的定位,要适应教学需要,要适应学校学科、专业发展的需要。可通过以下几方面考察:1、全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历(学位)、职称、各院系分布状况等。2、学科发展状况。教师科研状况;重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。3、主要基础课和主干课教师队伍状况。4、实践教学环节,特别是实验教学师资队伍状况。师资队伍发展趋势良好,它应有学科带头人,已形成学术梯队,并有数量适宜的骨干教师。问:《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中“师资”专指什么?专家答:专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员,包括教学、科研、管理等岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员