文档介绍：(Biologyinstructionaltheory)是专门研究生物学教学各方面的问题,探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优的教学途径与方法的一门应用性理论科学。生物学教学论是学科教学论的一个重要分支。它是生命科学、教育学、心理学、教育技术、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科。同时,它是以教育学、心理学等科学为理论基础,总结生物学教学实践经验,并把生物学教学中的具体现象和问题系统化、科学化、理论化形成了自己独立的科学理论体系,用于指导中学生物学教学工作。因此,它又是一门实践性很强的理论科学。(理论性很强,实践性也很强):1983年我国一些教育专家根据国内外本课程的发展现状,提议将“教材教法”课程改名为“学科教学论”,将“教材教法”课程改为“学科教学论”专业,目的是提高它的学术要求和学术地位。生物教材编审委员会则把本课程更名为“生物学教学论”。:(1)生物学教学的教学目标与价值取向(2)生物学课程与教材(3)生物学教学过程(4)生物学教学设计、模式、方法与教学媒体(5)生物学学****6)生物学教学测量与评价(7)生物学教学设施(8):(1)理清概念,明确学****目的一是生物学教学论与生物学专业知识的关系生物学专业知识是生物学教师从事生物学教育教学工作的基本条件,但把知识传授给学生,就要在教学理论的指导下,分析教材,合理确定教学目标,选择适当的教学方法,优质高效地组织教学活动。因而,专业知识不能代替教学理论,两者只能相互补充,一名生物学教师必须既要有丰富和生物学专业知识,又要有科学的教学理论。二是生物学教学论与教育学和心理学的关系生物学教学论研究的是生物学科教学中的各种问题,它与教育学和心理学的关系属于特殊和一般的关系,谁也代替不了谁,各有其独立的范围。但是,它与这些学科的关系也是极为密切的,教育学和心理学为生物学教学论提供了一般的理论基础,反过来,生物学教学论的研究成果也会丰富教学论、教育学和心理学的内容。(2)转换角色,增强学****的迫切性(3)重视理论,提高教学理论水平(4)联系实际,重视自我经验的总结第一章 中学生物学实验教学(略)第二章 ——课程在教育活动中处于基础和核心地位显在课程:是指直接地或者说显性地传递学****经验,如课程表上所列的课程。潜在课程:是指间接地或者说隐性地传递学****经验,如学校的文化环境、师生交往等。(1)促进课程功能发生变化(2)促进课程结构发生变化(3)促进课程内容发生变化(4)促进学****方式发生变化(5)促进评价方式发生变化(6):国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。  国家课程标准:是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价过程的基础。4.《生物课程标准》的性质它具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准,并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求,是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展的依据和准绳。《生物课程标准》包括四部分,即前言、课程目标、内容标准和实施建议。高中《标准》以模块为基础,必修部分(《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》)与选修部分(《生物技术实践》、《生物科学与社会》、《现代生物科技专题》)各3个模块。(1)面向全体学生  (2)提高生物科学素养(3)倡导探究性学****160;(4)(课程目标比较)P31(1)知识目标:更加精要的提出知识目标(更加关注知识的更新,科学技术与社会的关系,学生的身心的健康发展)(2)情感态度与价值观目标:更加具体地提出态度观念方面的要求(更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性;突出“初步形成主动参与社会决策的意识”进而发展到“能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”,这是培养公民素养的重要组成要素,是基础教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提,是基础教育的目标之一(教学也是培养人的过程)。)(3)能力目标:更加明确地提出能力、特别是探究能力的要求(更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用,力图切实发展科学探究的能力,并以此推动学****方式的改变。更加强调学科间的综合、强调更多地关注生活、关注社会实际问题。)教学大纲和课程标准主要差异的比较(P144) 教学大纲课程标准1针对学科,规定了教学的具体内容、顺序及其要求针对学生,明确某一学段应达到的共同目的、统一的基本要求2更多地关注学生在学科知的识、技能方面应该达到的要求更多地关注学生通过课程内容的学****在知识与技能、情感