文档介绍：浅论高职院校教师同行评价机制问题及其对策
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论文关键词:高职院校教师同行评价机制问题对策
论文摘要:中国已经逐步建立自己特色的高职教育新模式,但是为数不少的高职院校教师同行评价机制仍不被重视,教师同行评价机制仍存在许多问题。这些问题主要表现在评价机制的标准设定、评价管理机制、学科特色评价机制以及评价反馈机制等方面。

高职教育作为高等教育的一种类型,其本质属性是“职业教育”与普通教育有明显的不同,但目前多数高职院校的教师同行评价机制存在一些问题,仍然没有突出职业教育属性,不利于高职教育教学目标的实现。
一、高职院校教师同行评价存在的问题
在高职教育实践中,多数院校源于对职业性价值取向不够重视,导致教师同行间评价方面存在不少问题,背离了“以人为本
”发展现的根本要求。主要表现为教师同行评价思路不具职业性,教师同行评价标准设定缺乏灵活性,评价管理机制不合理,忽视学科特色评价机制和评价反馈机制等。
(一)评价标准缺乏灵活性
评价标准是教师同行评价的基本依据,但当前许多高职院校教师同行评价标准过于笼统。许多学校缺乏其它可选择性评价标准,对不同学科课程采取同一评价标准,对专业课和公共课评价标准不区分。
(二)评价管理机制不合理
建立合理的评价管理机制是评价机制顺利运行的基本保证。在评价管理机制方面总多高职院校对其层次性不够重视。通常评价管理机制结构不合理,没有科学的层次分工合作,一切依赖上级领导决定,缺少不同层次专业教师参与评价管理。
(三)忽视学科特色评价机制
高职院校因其职业性,不同学科具有明显不同的教学目标,教学方法和手段。但许多院校往往忽视这一点,在评价过程中没有纳入学科特色评价机制。
(四)忽略评价反馈机制
缺少良好的反馈机制将影响教师同行评价机制成效。评价反馈机制往往被众多高职业学校所忽视,甚至有的高职院校对被评价教师没有反馈。
二、完善高职院校教师同行评价对策
我国高职教育已有60年的发展历史,,并融入产业、行业、企业、职业和实践等要素。这些要素使在办学模式、运行机制和教学过程中有着与本科院校不同的特色职业教育模式。高职院校教师同行评价机制是学校运行机制的一个重要组成部分,但当前有不少高职院校高职院校本质上应是注重职业性的教学型院校,却一味追随普通高等院校的教师评价思路,忽视自身教学型的等级定位以及职业性的教学特点。完善高职院校教师同行评价不仅有利于教师自身发展,而且有利于提高人才培养质量。
(一)高职院校教师同行评价标准设定应具灵活性
高职院校教师同行评价目标应根据职业教育专业课程多以及课程的地域性及多变性等为特点而设定,要制定统一的课程评价标准是较为困难。但如果没有任何评价标准目标作依据,就可能会使评价流于形式。因此,应构建在能促进教师专业发展和提高教学质量基础上具有灵活性与实用性的评价目标。这种评价目标应该还可以在同专业教师之间、同行不同专业教师之间还有校际之间的教师评价进行调整。
(二)制定具层次性的评价管理机制
教师同行评价管理机制注重层次划分,逐级渐进。目前不少高职院校在评价机制管理方面比较混乱。管理机制应该分等级,至上而