文档介绍：高师院校开设艺术教育专业的可行性思考
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国家教育部在2001年7月颁布了全日制义务教育《艺术课程标准》,将“艺术课程”确定为义务教育阶段学生的必修课程。它是新世纪诞生的基础艺术教育之子。在基础教育中,强调音乐、舞蹈、戏剧、美术、影视等艺术类学科的综合,把传统的分科教学转变为多门类艺术的联通,旨在实践“全面发展”和“注重差异”的素质教育理念。也就是说,在今后的义务教育阶段,实行了几十年的音乐、美术分科教学不仅要整合,而且还要增添许多新内容,进行多艺术门类、多学科的综合。
美育大师席勒追求的就是一种能使真善美重新联通的冲动,认为只有这种冲动才能导致感情与理性、人性与神性、艺术与科学的最佳联通(即综合)。建立在“联通”基础上的生态式教育使各种知识在人的头脑中建立起一种相互联系和相互生发的生态系统。联通的结果是产生智慧的火花。①席勒认为,联通中起关键作用的是艺术。因此,在学校基础教育中,艺术类学科的整合显得尤为重要。只有通过多种艺术的联通,才能造就具有通感和智慧的高素质人才。其实,艺术已不再是学习的单独科目,而是作为跨越课程的方式,与所有课程相联系。如通过各种打击乐器来学习语言,通过舞蹈来学习科学等。加拿大皇家音乐学院于1994年就发起了LTTA
②项目,对这种模式进行积极的倡导和实践。
正因为如此,在新世纪初始,国家教育部出台了义务教育阶段《艺术课程标准》。在新时期,高师院校应该转变观念,适应形势,设立艺术教育专业,满足基础教育现实的需要。

一、建设艺术教育专业具有政策层面的支持

2001年7月,国家教育部出台了《艺术课程标准》,这是国家以政府文件的形式对基础教育中的艺术类学科进行综合的决定。浙江省政府和浙江省教育厅在教育部《艺术课程标准》颁布以后,也多次以文件和通知的形式对艺术教育进行政策上的指导和检查。2006年8月,浙江省教育厅和浙江省人民政府教育督导室联合发文《关于开展学校体育卫生与艺术教育工作专项督查的通知》。随着基础教育艺术课程改革实践的推进,教育部体育卫生与艺术教育司,在2006年的工作计划中,重点指出:“加大艺术教师的培养和培训工作力度,建设逐步适应时代要求的艺术教师队伍。”而基础教育艺术教师的培养和培训应该由高等师范院校来进行,因此,高师院校建设艺术教育专业在政府政策层面上具有共识和支持。

二、建设艺术教育专业具有旺盛的社会需求

从2001年7月国家教育部颁布《艺术课程标准》到现在,全国基础教育的艺术教师积极投入在艺术课程的改革与实践活动中。在基础教育艺术教师拥有了更多自主教学空间的同时,音乐、美术学科的综合艺术还不是
“综合”的很理想。具体表现在:第一,为综合而综合。认为综合就是音乐、美术内容的简单拼凑,或者将原本无法或难以综合的知识内容强行综合。第二,综合具有形式化、机械化倾向。第三,学生主体性的过分强化。教师过于强调学生的主体地位及民主性,结果导致不能很好地完成教学目标。
之所以出现这些问题,主要原因是我们基础教育的艺术教师原来均是音乐教育或者美术教育的单科学习者,对现在综合性质的艺术课缺少一定的把握能力。作为新型的艺术教学方式,基础教育的艺术课教学,对课程资源提出了较单科艺术教学