文档介绍：浅析高校课堂教学质量评价存在的问题及对策
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论文摘要:高校传统的课堂教学质蚤评价模式存在的并端表现在缺乏导向性、必须从评价理念、评价技术手段、评价标准和评价主体等方面进行改革。
教学质量是高等学校的生命线。科学规范、行之有效的教学质量评价体系是高校教学质量监控的重要手段,是稳步提高教学质量的重要保障。课堂教学是学校教学工作的基础,课堂教学质童是学校教学质量的集中体现,科学有效地对教师授课质量进行评价,对于提高教师课堂教学质量具有重要作用。因此,众多高校都开展了课堂教学质量评价工作,并且在规范课堂教学行为方面收到了良好的效果,随着高校在校学生数的扩大以及教学设备的改善,传统的课堂教学质量评价模式与当前实际教学质量监控的不匹配性和滞后性日益突出,诸多弊端逐渐显据。
一、教学质且评价中存在的问题
,过分强调评价的“甄别、遴选”功能,忽视评价的“诊断、矫正”功能,评价缺乏导向性。在传统课堂教学评价模式中,评价结果成为
“鉴定”教师的主要依据,有的学校甚至利用一个学期课堂教学质量评价结果给教师排队。这种“贴标签“的做法所造成的后果是,教学管理者和教师都不顾教学的过程,而仅着眼于评价的结果,甚至发生极少数人利用一些场合向学生暗示提高自己评价得分的事,在评价过程中也有些教师为顾及学生对自己的评价,放松了对学生的基本要求,甚至过于迁就学生,造成广大教师对目前课堂教学质量持不欢迎态度的重要原因。
2,评价指标单一,内容陈旧,缺乏公正性。由于传统评价模式借助的是纸笔、,不管是什么专业,不管是理论课程还是实验课程,都使用同一个课堂教学质量评价表。而且在制定评价表时,又不能全面考虑各种类型课程的特殊性,导致评价指标体系对某一类课程来说是合理的,而对其它类型课程来说却存在一些不合理之处。但评价表一旦确定,往往是长时间不修订,完全不顾及课程的发展和高低年级学生之间的差异,缺乏公正性的评价,其结果不具有可比性。
,缺乏民主性。传统评价模式只有学生评价,缺少教师同行、领导、教师本人的评价,而作为评价主体的学生是不可能参与评价指标体系的设计与修订的,只是评价指标体系的执行者。换言之,评价主体单一的评价,只不过是评价指标体系设计者(或者是群体)的思想通过学生的嘴说出来而己,这种评价无论对于评价主体还是评价对象都是盲目而不是自觉的。所以,仅仅凭借学生对教师课堂教学质量评价的结果来判断师资队伍和教学质童状况,无论对于教师队伍建设,还是学科本身的发展,都是无益的。
,使评价结果缺乏客观性。由于采用手工操作、人工统计处理,往往在评价结果的统计处理过程中,对于一些统计处理如不合理分数的剔除、评价总分的累加、求均值、计算标准差等,都有可能存在较大的人为因素,统计误差大,。
,缺乏时效性。由于评价数据处理采用手工填写、人工统计,费时费工效率低,教师在课程结束后很长一段时间,甚至是新学期教学开始后才得知评价结果,教师本人不能及时将评价结果在新学期教学过程中完善补