文档介绍：:..化学****题讲评课的教学策暁摘要****题讲评课是以学生****题暴露的问题为屮心,旨在矫正和完善学生的认知结构,提升学生解题的技能和策略。教师要厘清****题讲评课的功能,在讲评****题前要做足准备。在讲评****题时,首先以课本的实例为原点进行类比拓展,通过搭建思维路径协助学生解决问题,并据此概括提炼解决问题的程式,然后提供变式练****课后学生整理解题要点。关键词****题讲评课;问题解决;变式练****教学策略文章编号:1005-6629(2013)11-0025-03中图分类号::B教师的“教”和学生的“学”都离不开****题****题既是检测“教”与“学”的工具,也是师牛交流的平台。化学章节和单元****题讲评课是教师对学生所做练****进行解析和评价的一种课型,是新授课的有机组成部分。“学得如何”,也折射出教师“教得怎样”。教师对课本知识的理解深度往往决定了教学的高度。一般来讲,教师的知识结构和教学策略通常会决定学生的认知结构。由于不同教师对同一知识点的理解和处理方式不同,课堂教学的侧重点也会不同,这样学生在不同教师引导下所建构的认知结构就会存在一定的差异,表现在同班学生在练****中暴露的问题相同成分较多,而不同班级之间则存在着一定的差异。因此,通过****题检测班级学生所暴露的共同问题,教师本人要及时冋归到课堂教学,修补和完善自身的知识结构和教学策略,通过****题讲评课及时弥补和改进课堂教学的不足。,教师结合学生存在的问题,通过巩固基础知识、弥补知识缺陷和点拨解题思路,以实现知识的重组和优化。新授课往往以知识的逻辑建构为线索,注重知识的冇序牛成。而****题讲评课则是以解决问题为中心,通过内引外联,将解决问题的相关知识进行整合,以重组和优化学生的认知结构。这样通过纵向和横向的双重建构,既协助学生完善了认知结构,又提升了学生应用知识的能力。,而往往忽视了能力方法的培养。如果在讲评****题时仅仅针对问题中的概念、原理进行反复强调和讲解,并不能有效地发展学生的解题能力。另外****题讲评课也不能简单强化一些典型题目的具体解法,因为典型题目只具有类比价值,当题目情境变化时,学生往往会望题兴叹。因此****题讲评课的核心任务是培养学生解决问题的技能和策略,以典型题目为载体,通过概括提炼典型题目的解题思路来建构程序性知识,以协助学生形成分析、判断和推理的系统解题能力。,一般都配备了参考答案,一些教师就产生了依赖,忽视了独立做题的环节。事实上,教师只有做了题,才能深度领会****题的知识要点、命题意图、难度水平和能力要求,才会站在学生的角度换位思考,预测学生可能出现的问题和错误。在讲解****题时结合学生可能暴露的问题和错误,有针对性地进行解析,以切中学生的最近发展区。,要统计各个小题的大致错误率(可通过抽样进行统计),以确定要讲评的题冃。一般来讲,错误率在30%〜70%之间的题目要重点讲评,因为这类题目属于阶梯性题目,具有