文档介绍：项目驱动+阶段教学模式在环境艺术设计专业教学中的应用
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摘要:在环境艺术设计(室内设计方向)专业的职业类课程教学中,运用项目驱动+阶段教学模式,以实践教学活动为主线,以阶段式任务为学习目标,可以充分发挥学生主体的学习积极性与教师的主导作用,取得良好的教学效果,提高学生的综合技能与就业能力。
关键词:项目驱动+阶段教学模式;环境艺术设计;专业教学

环境艺术设计(室内设计方向)专业是随着建筑行业的迅速发展而产生的新兴专业,我院在园林技术(设计方向)专业的基础上,于2004年申办了该专业,并于当年开始招收40名新生,由于新生是非艺术类考生,大多数学生在美术方面的基础相当薄弱,为使学生通过三年学习,达到培养目标,成为建筑物室内设计的高级应用型人才,我们通过多次调研,确定以项目驱动+阶段教学模式对学生进行培养,经过对我院2007届毕业生的跟踪调查和对2008届毕业生就业情况的总结,证明这一培养模式是成功的。现将该教学模式的主要做法简要介绍如下,以期为进一步完善和推广该模式提供参考。

职业类课程的主要框架

为突出应用能力培养,我们在确保政治、体育、计算机、英语课教学基本时数的前提下,将职业基础课程安排在第一学年完成,主要开设了素描、色彩、设计构成、手绘效果图等课程,第二学年和第五学期主要开设职业技术与职业认证课程,如工程制图基础、室内设计、展示设计、软件应用、广告设计、家具设计、装饰工程预算等课程,第六学期进行顶岗实习。

项目驱动+阶段教学模式的主要内容

对课程进行项目分解,制定多个单项任务的考核标准首先由教研室进行集体备课,对各职业类课程进行单项任务分解,然后安排教师制定考核标准,这一考核标准是非理论性的指标,主要是针对具体的实物,如素描课程,要求学生通过2周非连续训练后,能比较逼真地画出桌上的乒乓球实物,教师将自己制作的桌上乒乓球图画挂在讲台一侧,让学生观摩后进行训练,两周后进行考核。然后遵循先易后难的教学梯度,依次安排茶杯、电视机等绘图任务。
在教学过程中突出实践环节,在学生实践过程中进行理论指导教师开始授课时,只布置任务,不给予方法指导,待学生训练一定时间(如1小时至半天)后,收集个别指导时学生的疑问,进行总体上的理论与方法指导。同时,教师在个别指导时,鼓励学生相互交流学习技巧,鼓励学生一边训练,一边主动进行关于绘画技巧的理论学习。
打破传统的课表制,改为半天授课制由于专业的特点,学生的学习工具较多,调整授课时间有利于教师和学生安排教与学的任务,避免因改换课程而耽误时间。同时,为了避免单调的训练,可在1周内同时开设2~3门职业课程,进行交叉授课,在完成1门课程的考核后,再开新的课程。每学期的教学时数大体在4
20课时左右,其中2/3左右的授课时间是由教师引导学生进行技能训练。

项目驱动+阶段教学模式的主要经验

加强了理论与实践的联系,调动了学生主体的学习积极性建构主义理论认为:“学生学得的任何东西最终都是通过自己的构建、内化完成的”。也就是说,学生的技能主要是“学会”的,而不是“教会”的,这也符合唯物辩证法的内外因学说,即任何外因都要通过内因而起作用。因此,项目驱动+阶段教学