文档介绍：忻州师范学院大学生自我效能感差异性调查研究
教育系本三班姓名豆红忠
指导教师刘贵祥
[摘要]自我效能感影响主体的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。在忻州师范学院随机抽取800名本科大学生采用一般自我效能感量表(GSES)进行问卷调查。结果表明: 忻州师范学院本科大学生自我效能感整体状况良好;在性别、年级,家庭收入三方面存在显著差异(p﹤);在文理科和城乡方面不存在差异(p﹤);性别、年级、家庭收入是自我效能感高低的影响因素;需对女大学生、大学四年级学生、中低收入家庭学生予以关注并帮助其提高自我效能感。
[关键词]大学生;自我效能感;差异性
一、前言
知识经济时代的到来,对人力质量提出了新的要求,师范大学生是我较高的一个群体,肩负着为地方教育事业培养教育人才的重任,是促进我国经济发展、社会进步、国家富强的中间力量,为此,加大素质教育力度,提高师范大学生综合素质得到全社会的普遍关注。
“自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应的行为的知觉或信念。”王才康,胡中锋,[ J ].应用心理学,2001,(1): 238 – 241.
自我效能感最早由美国心理学家Bandura,,是其社会认知理论中的核心概念。他认为不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言,自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面,自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩,这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务,他们为自己确立较高的目标。一旦开始行动,自我效能感高的人会付出较多的努力,坚持更长的时间,遇到挫折时又能很快恢复过来。“自我效能感的形成主要来自四种不同的途径:一是通过以往的成败经验;二是通过他人的示范效应;三是通过社会劝说,告诉人们他们具备获得成功的能力;四是通过情绪状况和生理唤起。
”周文霞,:概念、理论和应用[J].中国人民大学学报,2006,(1):91-97.
自我效能感主要具有水平、强度和延展性三个特征维度: (1) 自我效能感在水平上的变化,是指一个人认为自己所能完成的、指向特定目标行为的难易程度。这一维度上的差别导致不同个体选择不同难度的任务。(2) 自我效能感在强度上的变化,是指一个人对自己实现特定目标行为的确信程度。(3) 自我效能感的延展性(或广度),是指在某个领域内的自我效能感之强弱,会在多大程度上影响到其他相近或不同领域中的自我效能感。
班杜拉等人的研究结果表明,自我效能感将影响主体的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。Scheewind在研究父母的自我效能感及其经济状况、家庭结构、对子女的自我效能感影响,指出独生子女和家庭中的长子的自我效能表现出较强的内源性控制信念,个体行为受内在动机支配。单亲家庭中的孩子的自我效能倾向于外源性控制信念,个体的行为受外在动机的支配。Phillps等对高中学生进行追踪研究表明同伴群体压力对自我效能感有重要影响。Zimmerman在对学业成就和自我效能感关系研究表明成就水平较低的学生自我效能水平与其学业成绩之间的相关程度更加显著。
国内关于自我效能感的研究最早见于1992年黄巍对教师自我效能感研究的文章。随后,何东涛、王永跃、葛列众在总结国外研究的基础上提出学校教育、家庭结构、同伴关系是自我效能感的重要影响因素。付梅、葛明贵、桑青松借用班杜拉所提出的四因素为标准,研究认为自我效能感主要是通过认知、动机、情感和选择四种中介过程实现其作用,从而影响大学生人际交往能力的发展。李艳红、陈保平提出研究自我效能感对高校贫困生心理健康教育的启示。张梅英在对太原部分高校在校大学生的自我效能感和成就动机的调查研究显示大学生自我效能感在性别、年级、专业方面存在差异。
本研究通过对忻州师范学院本科大学生的自我效能感在性别、专业、年级、家庭月总收入、城乡方面的差异性研究,旨在全面了解忻州师范学院本科大学生的自我效能感的现状及其影响因素,并提出增强自我效能感的针对性措施。为全面提高大学生人才质量,推进高校素质教育提供理论依据和实践帮助。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究通过随机抽样的方式,抽取800名忻州师范学院本科大学生进行了问卷调查
,收回有效问卷583份。其中,173名男生,%,410名女生,%;%,%;%, 100名大二学生,%, %,94名大四学生占总人数的