文档介绍：:..江油中学课堂教学诊断魏天垠一、开展教学诊断的背景2007年9月开始,江油中学党总支书记、校长梁玉帮同志“加强课堂结构改革,构建课堂教学模式,提高课堂教学效率”,经过三年的实践,学校教学质量大幅度提高。当然,冋顾儿年课堂教学活动,我认为,课堂教学效益还有进一步提高的空间,特别是年青教师。对此,我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。因为课堂教学是学科教学的主阵地,对课堂教学进行科学的诊断,并提出校正措施,是提高我校课堂教学效率的重要途径2—,也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。本次诊断重点是围绕学校30岁以下的青年教师,以了解他们课堂教学的具休状况,以便给他们提出切实可行的建议,从而增强学校厉续发展的强动力。我们的诊断评价不是甄别教师优劣,而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断,促进教师学****理论,充实学科知识,转变教育观念,改革教育教学行为,不断提升专业素养。目的是发现每位教师精湛的教学艺术,新颖牛动的教学特色,丰富鲜活的教学经验;发现教师在教学中不符合教学规律,不切合学科特点,其至不口觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此,希望通过科学的诊断帮助老师更好地总结优秀教师的经验,发现教学中存在的各种问题,从而正确地开出解决问题的“良方”。也是为了能营造教研组研究殖围,引导教师对教材、学生、教法、学法、学****形式、训练方式、评价方式,以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。二、 教学诊断的含义“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词,意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程屮的活动、表现、情感、态度),听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况),问(课前课后对教师与学生访谈,了解其执教意图与学牛内心的感受)等手段,在理性思考的基础上,探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴銀出来的问题,以及提出解决问题的方法。三、 教学诊断的方法与内容(1) 诊断形式:主要是随堂听课,包括研讨课、公开课。(2) 诊断方法:听课诊断法、微格教学诊断法、案例诊断法。(3) 诊断人员:教导处、教科室、备课组长、教学怦导组等相关人员。(4) 诊断内容:冃标式诊断、主题式诊、分类诊断和综合性诊断。四、 教学诊断的样本《课堂教学诊断分析报告》1、 现场观察的背景及目的:(1)教学内容;(2)学悄调查分析;(3)教学目标;(4)观察目的;(5)教学实效2、 观察结果记录及诊断分析:(1)时间分配;(2)练****设计;(3)课堂教学效果调查与分析;(4)师生互动3、 课堂教学整体分析:(1)学校省市骨干教师评论:(2)执教者对本节课教学策略的选择;(3)课堂教学特点分析及思考;(4)课堂教学目标的达成4、 执教老师的反思。五、 教学诊断的反思与建议教导处、教科室、备课组长、教学督导组等相关人员等老师共听取了学校全部青年教师的课堂教学,并及时进行了交流,填写了听课诊断表。与参与诊断的老师会诊后,总结了以下一些亮点和问题,并提出了相应的措施。(-)亮点:好课与良好课占85%