文档介绍：:..如何精進課堂教學策略「合作學習教學法」「創思與合作的教學法」一書,對於改進教學法的硏究屮,合作學習教學法的探究是我較感興趣的,傳統重單向灌輸的講述教學,而輕忽雙向互動的教學,學生的學習被動而缺乏思考與主動探索,而合作學習即是以學生爲主體,強調主動學習,學生願意見到小組成功地達成學習目標。在此以上學期運用合作學習教學法的教學實例來探討實施的成效,並比較理論與實際教學的差距°一、合作學習教學法的特質合作學習並非即是「分組學習」或「小老師制」,合作學習背後的基本觀念是學生願意見到小組成功地達成學習目標,他們會鼓勵其他同學追求卓越的表現,甚至會幫助其他同學實現之。他們可以把複雜或困難的觀念,從教師的用語轉化爲學生可理解的用語,使同學易於學習。合作學習的方法有許多的型態,不過不論是什麼型態,都是讓學生分組一起學習,每個學生不只對自己的學習負責,也對其他同學的學習負責。各種合作學習方法,也都運用「小組目標」和「小組成就」的觀念。歸納合作學習的主張、其特質須從下列六項來討論,小組的學習才是真正的合作學習。(一)異質性分組—合作學習教學法的實施,必須將學生分組,讓組內學生彼此合作,一起學習,還要彼此對學習成果負起責任,學生在小組屮不只是針對課程內容而學習,也要針對爲人處事的人際能力去學習,因此「異質性分組」十分重要,各個小組內都要儘量安排背景不同的成員,例如不同能力水準或性別的學生。(-)積極的互賴—即是小組內的成員是互相依賴,而此種依賴是相互得利,例如目標互賴(大家努力追求共同目標)、工作互賴(同一學習工大家分擔)、資源互賴(大家分享學習材料、資源或資訊)、角色互賴(分配成員擔任不同角色,如組長、記錄員等)、酬賞互賴(提供酬賞給予表現優艮的小組)(三) 面對面的互動—在合作學習之中,由於各種積極互賴的關係,使學生對彼此的學習負責,他們不再孤立或獨立地學習,而要相互討論、觀察、冋饋,其間的語文或非語文交換,都會影響學習結果。(四) 個別績效與同等的成功機會一所謂個別績效,是指每***對小組表現都有責任,都可能有貢獻。當每個組內學生都能儘量擴人自己的學習成就或表現時,小組的成就表現就變得最好。在合作學習之屮,每個學生都有成功的機會,小組表現的好壞是由每個成員的進步分數而決定的,個別成績表現極爲優異的學生,只要維持優異的表現,一樣可以繼續獲取高的進步分數。(五) 人際技巧的學習—由於合作學習之中學生彼此間有許多的互動,因此社會技能的學習十分重要,基於此必須直接教導學生熟悉人際技能,並安排實際運用的機會。在教學過程屮教師還要安排時間,分析討論各小組運作及功能發揮情形,檢討彼此合作協助以達成學習目標的狀況,觀察成員在團體內是否能有效維護工作關係並隨時給予指導。(六) 小組酬賞一合作學習的小組具有共同的學習目標,當目標達成時,小組可以獲得酬賞,各小組要贏得酬賞並不是彼此競爭的,小組表現是與既定標準來比較,在某一既定的時間內任何小組只要能達到目標設定的標準,都能獲得相同的酬賞。由此可見,合作學習和競爭學習、獨立學習兩種方式不同。競爭學習中,學生彼此的互賴關係是消極的、對立的,每個學生爲了爭取學習的成功,不願意彼此合作。而在獨立學習屮,