文档介绍：【课改论文】看图作文:“化简为繁”or“化繁为简”——谈情境教学“雷区”的跨越无锡市荡口实验小学邹燕玲图片网址:http://bbs./thread-21821582-1-——可怜天下父母心为了让孩子掌握一个简单的字母M,不惜长时间地弯腰曲背,做出一个形象的字母M形状……真是“可怜天下父母心”!这样的父母,堪称“模范”。但是,他们辛辛苦苦营造的“情境教学”,换来的却是赏图者的大笑——明明能用语言来描述,或是借助图片、实物等来演示的知识,为何要教得这么辛苦?在我们的数学教学中,有没有类似的“为情境教学而情境教学”的“化简为繁”现象?我们有没有做过这种“吃力不讨好的”的“父母”呢?热点追踪——情境教学之生存状态何为情境教学?情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果的一种教学方式。新课程改革以来,《课程标准》让大家了解了新理念,明白了“学生的学****内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性”,还知道了“数学服务于生活,来源于生活”,所以教师们在上课时总想尽量创设一些“有趣”的教学情境。我们的数学课本变得丰富多彩了,鲜艳的色彩,美丽的图案,牢牢吸引了学生的眼球。课堂气氛变得活泼了——动手操作、小组讨论、多媒体课件的演示……花样繁多。越来越多的课堂引入了情境教学的方式。甚至在某些教师的心目中,似乎缺少了情境教学的课堂,就是缺少了油盐酱醋的厨房。可见,不管是教材的编排,还是教师的教学理念,都在这方面发生了质的变化,情境教学成了数学课堂教学的一大热点。化繁为简——跨越情境教学的“雷区”情境教学有其独特的魅力,它有比一般教学更有效的时候,但课堂教学是丰富多彩千变万化的,屡屡地创设教学情境一定合适、有效吗?数学知识的传授都要借助情境展开吗?纵观当今的数学课堂,我们面临着这些“雷区”:“雷区”一:“为创设(情境)而创设,忽略了教学的主要内容”“情境情境我爱你,就像老鼠爱大米”,但“老鼠”也有对“大米”无可奈何的时候——曾听到一位老师气呼呼地说:“我辛辛苦苦找了一段那么有趣的动画片,本以为可以把今天的教学内容上得扎实些。没想到学生看着片子只顾欣赏情节,情绪高昂,居然连基本的学****任务也没完成,反倒要我花费更多的时间和精力再次引入教学……”这样事倍功半的情境教学,何苦?还记得听到这么一节数学课,老师教学“真分数和假分数”的知识,教学重点是理解和掌握真分数和假分数的意义。老师是这样导入的:“谁知道3月15日是一个什么日子?(国际消费者权益日)(打假、打击假冒伪劣产品……)简单地说是要提倡真实诚信,反对虚假欺诈。在生活中如此,在我们的学****中更应如此。希望在这一节课的学****中,同学们能扎扎实实地学到最真的道理。”接着,她出示例题的两幅圆形图让学生填写。本课情境导入中的“真假”与“真假”分数意义的探究无关,不仅不能起到情境教学该有的作用,还浪费了时间、混淆了视听。何苦?“跨越”——化繁为简,紧扣主题从教学的有效性来看,我们创设的情境必须与本节课的教学有紧密的联系,并能给学生以启发,甚至从中得出本节课要探究的问题。如有一位教师在教学“角的认识”时,为了让学生充分感知射线的概念,设计了这样的环节:先在屏幕上出示一个亮点(角的顶点)再从这一点引出两条耀眼的线,随着光的移动,屏幕显示的