文档介绍：:..开展诊断性评价促进学生主动发展东城区第五小学王金发在教学过程中进行的诊断性评价,主耍是用来确定学生学****屮的困难及其成因的,这对于促进学生的主动发展有着积极的现实意义。如何开展诊断性评价,帮助学生扫除学****进程中的障碍呢?下面结合个人的体会与理解,谈谈这方面的思考。一、诊断解题思路,转变教学方式对于教师而言,诊断性评价最主要的价值在于提升教师自我反思的意识和能力,并发现传统教学观念在自己教学行为屮的表现,体验新教学理念如何才能转化为口己的教学实践。记得冇一次期末考试,考试改评以后,许多老师几乎不约而同地记下了这样一道题的做题情况:“一个长方体礼品盒,长60厘米,宽30厘米,高40厘米(图略),在这个长方体上绑上包装带,打结处长15厘米。问需要多长的包装带?”这是三年级学生的试题,对于三年级学生而言,的确具有一定的难度,所以在考试前几天我还对这道题进行了讲评,但是述是冇许多学生做错。那么究竟会是什么原因呢?对此我感觉到这可能是一个很好的反思案例,就首先把反思的镜子转向自己,寻找与问题冇关的心智模式的缺陷,反思自己,寻找缺失。为了找到错误真正的原因,我主动对自己的教学行为进行了一番梳理,又找了不同层次的学生进行交流,还对新教材在这一内容方面的编排进行了查找,逐渐明晰了自己的失误。其实对于这一道题的解答,学生只是建立在学****了四边形(正方形和长方形)的基础上,而对于立方体的空间观念还没有止式的学****再看其它相应内容,却冇很重要的数学思想“平移与旋转”的单元学****至此我明片了问题的所在还是出在教师自身。教师在引导学生解答这道题吋,是按立体图形的空间观念进行建构的,而漠视了学生在这一方面的空口,相反地却把“平移与旋转”的重要数学思想方法给忽略了。如果教师对这道题釆取平移的办法,把捆绑的绳长平移到止对我们的那个长方形、止方形四周,不就把问题转化为解答长方形、止方形周长的简单问题上了吗?困惑自己多吋的苦恼在自我诊断屮得到突破,并促进了转变教学方式的思考。二、 诊断教学行为,关注学****方式冇这样一个案例,在一次单元自测中,冇一道判断题:等腰三角形一定是锐角三角形,对吗?结果全班几乎有1/3的学生认为是正确的。这位老师看后很生气说:“这么简单的问题,我已经讲过多少遍了,为什么还是错的,这些人肯定上课没有认真听讲。”我听到这个情况以后,就主动找到了这位教师交流,我问:“你上课时在讲等腰三角形中是怎样画等峻三角形的,湎几个看看?”这位老师听后冇点不耐烦地画了两个等腰三角形,结杲是标准的锐角等腰三角形,止面立着。我又让这位教师画了几个等腰三角形,这样才出现几个其他等腰三角形。问题我基本找到了,就问:“一般举例,你多应哪种等腰三角形。”这位老师笑笑说:“一般应锐角等腰三角形,但有时也画其他的呀?”问题至此已经很明白,正是这位教师的“一般行为”在无意屮引导着学生的认知错谋。因为小学生对于概念的认知建构大多依靠表象的支撑,表象是小学生学****概念、建构概念的最基本途径。这位教师在教学中经常无意识地使用等腰锐角三角形作范例,许多学生就会有概念建构的误导。从这里给了我们一个启示:在教学中,教师在关注口己的教学方式的同时,更应该关注学生的学****方式,给学生一个正确的引领更重要。三、 诊断学********惯,引领