文档介绍：拿麦莱( ,—)
一译“拉梅内”。法国哲学和政治学著作家、天主教司铎。认为复兴
社会必须振兴天主教。拿破仑于年恢复天主教为法国的国教后,曾与兄
一起提出改革教会的设想。年发表《论革命的进程与反对教会的战争》,
抨击各主教和皇帝的高卢主义,表示愿意将天主教教义与法国政界的自由主
义相结合。年七月革命摧毁封建势力在法国重建封建专制统治的企图,
建立大资产阶级的政权后,宣扬民主原则和政教分离。在教育上,认为为了
社会的强健和法国的繁荣,须对青年进行宗教教育,因为人与上帝的关系是
社会秩序唯一的、绝对必要的基础;提出“教育自由”的口号,其实质是反
对国家管理教育,使教会在教育活动中有更大的自由。曾受到法国教会和法
国政府两方面的反对。年革命失败后,在制宪议会供职。
拿破仑一世( é,—)
即拿破仑·波拿巴。法国政治家、军事家。生于科西嘉岛一没落贵族
家庭。年毕业于布里埃军校,后在巴黎陆军士官学校深造。年任陆
军少尉。受启蒙思想影响,参加法国大革命,屡建战功。年发动政变,
组成第一执政府,并于年称帝。执政期间,强调以教育为立国之基。认
为公共教育在所有公共机构中最重要,决定现在和未来的一切。强调须由国
家执掌教育大权,尤其须控制那些影响国家命运的学校;教育须为国家服务,
训练忠实的官员,国家须为杰出人才提供优越的教育。认为因战时国家财政
紧张,可允许教会和私人团体在国家监督之下,为国民提供基础教育。对教
育上的王权与教廷之争采取调和折衷方案,主张由国家控制大权,但又不完
全排斥教会的势力,而需与教会签订和约,以恢复教会对初等教育的控制权
为代价,利用教会的人、财、物发展基础教育。在教育行政管理上,先后于
年、年和年颁布法令,在法国首创中央集权制的教育行政管
理体制——帝国大学和大学区制。在国民教育系统建设上,重振处于衰弱状
态的高等学校,并置于国家管辖之下;建立国立中学,并督促地方建立市镇
中学;置教会与地方组织设立的私立学校、小学于政府监督之下;重视军事
教育, 年创办法国特种军事学校,扩大原有各种海军学校,并建立许多
技术学校,为军队输送工程师。其教育思想与措施对法国教育的影响一直持
续至世纪。
那不勒斯大学( )
意大利南部主要公立高等学校。男女同校。年根据神圣罗马帝
国皇帝腓特烈二世的特许状建立。成为中世纪学术成就重要中心之一。腓特
烈二世卒后一度受压制,于年重建。神学家和经院哲学家托马斯·阿奎
那曾在此任教。但学校逐渐衰败,时办时停,校址搬迁不定。这种状况持续
两个世纪。年重新组合,并迁至耶苏兹女隐修院。年建成新校舍。
拥有装备精良的动物博物馆、矿物学和地质学博物馆、植物园、生理学学院
和人类学研究室。年设有法学、人文与哲学、政治、经济、数学与自然
科学、建筑、工程、农业、药学、医学、兽医等学院。—学年有教
师人,学生万人。图书馆藏书万册。
那顺巴雅尔(—)
内蒙古兴安盟扎赉特旗人。又名那森柏。蒙古族。自幼勤奋好学,读
完小学后考入兴安学院。年月至年月,在齐齐哈尔内蒙古军
政大学学习,并从事蒙古语文教学和研究工作。—年,参加语言调
查队从事蒙古族语言和方言调查工作。年调中央民族学院从事现代蒙古
语、语言学、翻译理论和日语等课程的教学科研工作,兼任蒙古语言文学教
研组代组长、副组长。是中央民族学院蒙古语言学教授,院学术委员会委员,
蒙古语硕士研究生导师。曾任中国蒙古语文学会常务理事、副理事长,中国
民族语言学会理事、中国民族古文字研究会会员。著有《东乡语的词重音》、
《东乡语的人称代词》、《论蒙古语文发展中的几个问题》、《关于〈阿拉
坦陶布齐〉的几个问题》、《扎赉特话的元音》等。还参加撰写《民族词典》。
纳粹教育( )
世纪—年代纳粹统治时期的德国教育。纳粹党执政后,根
据希特勒宣扬的“种族论”和“争取生存空间”的思想以及“划一革新”的
理论,整顿各级学校教育,统一规定学校的课程、教育计划、教学大纲和教
科书等,推行极端的集权路线,向学生大力灌输民族沙文主义、军国主义。
对各级学校教师进行严格审查和控制。年和年,国民教育部分别
对初等教育和中等教育作出规定:小学的任务是“把德国的青少年教育成为
民族大家庭中的一员,教育成为具有为元首和民族奋勇献身精神的人”,而
不在于“传授许多仅仅对个人有用的知识”;中等教育要有助于“国家社会
主义者”的成长。故各级学校教育的重点并不在于传授知识,而在于品行训
练,以效忠于希特勒和纳粹政府。对具有进步思想的学生则横加迫害和镇压。
由于法西斯专政的需要,这一时期的初等教育较中等和高等教育相对更受重
视。纳粹统治时期