文档介绍：创设情景感悟语言魅力语文新课标,把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力,培养学生陶冶情操,感悟人生,升华精神境界。”这一定位决定了语文课堂教学的本质,不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法,而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天,我们应该把情感熏陶,贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢?通过实践,笔者体会到,须根据语文课的特点,注意语言因素咳手与情感的有机结合,以求得语言训练与情感熏陶的和谐统一。一、凭借想象,活化语言情境。语言文字是对情境的描述,而感受情境则是情感熏陶的重要方法,引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境,从语言对形象的还原功能中感受其语言的魅力,这是阅读教学的重要任务。这就告诉我们语言情感是语言训练与情感熏陶的重要结合点。教学中,可抓住其结合点,引导学生凭借想象、联想等形象思维,将书面语言文豪承头脑中还原成作者所描述或记叙的那一客观事物或尽量接近那一客观事物,使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态,构成一种心理图像,以加强语言感受,促进形象感染,使语言的感受理解与情境的感染熏陶揉为一体。如阅读《草原》“主客会见”一节,可在引导初读、了解内容的基础上抓住重点词语,引导想象构建会见情境:由“握”字想象握手的有力和热乎,由“笑”字想象笑声和真诚,由“说”字想象语言的热情和甜美,并借助语言描述,从而在学生眼前活现出一副主客会见图。这样,既能使学生从活化了的“握”、“笑”、“说”的语言情境中深切感受两族人民之间的深情厚谊,又能使学生深刻理解“握”、“笑”、“说”对“会见”情景的突现和会见情感的突出作用,从而达到了语言训练与情感熏陶的有机融合。二、凭借朗读,活现语言情感。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科,语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须挖掘语言与情感的结合点,通过情景的创设、心理的的揣摩引导学生如其境,通其心,感其情,近而借助表情朗读以抑扬顿挫之声,表身临直意,抒深切真挚之情,以达到“情字心中来,情自口中出”的境地,从而使语言训练和情感熏陶融为一炉。《一夜的工作》中“看吧,这就是我们中华人民共和国的总理,我看见了他一夜的工作,他每个夜晚都是这样工作的,你们看见过这样的总理吗?”王崧舟老师是这样指导朗读的:师:你在读这段话的时候是带着怎样的一种心情?生:我是带着自豪的心情读的!师:来吧,带着这种心情读一下。生:看吧,这就是我们中华人民共和国的总理……你们见过这样总理吗?师:听了你的朗读,老师知道你为有这样的总理真是感到自豪,(对另一位学生)请问,你是带着怎样的心情?生:我是带着佩服的心情……师:仅仅佩服还不够,带着敬佩的心情来读好吗?生:看吧,这就是我们中华人民共和国的总理……你们见过这样的总理吗?师:是啊,有这样的总理,谁不会敬佩呢?(对另一个学生)你是带着什么心情来读的?生:我是带着感动来读的。师:来吧,读出来,让我们一起来感动吧!(生读这一段,读得非常投入,全场响起掌声。)师:你们谁受到了感动请站起来,让我们一起感动地告诉全世界!(全班齐读这一段)师:同学们,你们看到仅仅是总理的一个晚上,但是为什么如此坚定地告诉全世界,他每个夜晚都是这样工作的?你们为什么会如此坚定?你们为什么会如此感动?学生回答后出示课件:总理最后一段日子的工