文档介绍：浅谈关于课堂教学活动与课堂教学有效性的思考
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论文关键词:课堂教学活动教学有效性教学策略学习策略
论文摘要:目前中小学教学存在着“教师很辛苦,学生很痛苦,然而学生却没有得到应有的发展”这样一个不争的事实。课堂为什么会出现耗时多、收效低,教师很辛苦、学生很痛苦这一“吃力不讨好”的尴尬局面?是什么因素影响课堂教学的有效性?本文对这些问题作探讨。

《基础教育课程改革纲要解读》一书中明确提出:“我国目前中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而们的学生却没有得到应有的发展……”我们不禁要问,为何教师很辛苦,学生很痛苦,而学生却没有得到应有的发展?课堂为何会出现“耗时多、收效低、吃力不讨好”的尴尬局面?是何种因素影响课堂教学的有效性?这些问题不能不引起教育者的关注和思考。
先来看一下什么是
“教学”和“有效”。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效是指通过教师一段时间的教学后,学生获得的具体进步或发展。教学是否有效,要看学生有无学到东西或学得好不好。
研究发现,教师的人格特征、课堂教学活动、教学环境等诸多因素都与课堂教学有效性有关,其中课堂教学活动是一个关键因素,它开展得是否卓有成效将直接影响课堂教学效果的优劣,我认为在课堂上教师需要注意以下几方面。
一、关注学生的学习
心理学家认为,人的一切活动都是由一定的动机所引起的,动机是一切活动的原动力。教师如能在课堂上注重培养、激发学生的学习动机,充分发挥其潜能,学生的学习成绩和能力就会产生巨大的飞跃。如何调动学生的学习动机呢?
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只有把学生的求知欲和好奇心培养、激发出来,学生才会自动地学习和发现问题。我认为创设问题情境是个好方法,教师给学生提供学习材料和学习条件,让其亲自实践,使其产生好奇、疑惑、惊讶,并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣,从而激发其去探索和解决问题。
,使学生获得成功体验。
通常我们把学生分为学习目标定向型和成就目标定向型。前者是把学习当成掌握知识,获得某种能力的方式;后者则把学习当成为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习目标定向的学生更勇于挑战,更有学习能力,更能适应今后的学习、工作和生活,他们正是我们要培养的,而成就目标定向型学生则偏向于喜欢选择较易解决的问题,回避具有挑战性的情境,学习毅力较差,遇到困难易失去信心,我们应经常激励他们,使他们建立自信,并通过循循善诱,引领他们逐步走向成功。
、现实的态度。
有的学生考了好成绩就沾沾自喜,而有的学生考不好就愁眉苦脸,这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态,告诉他们影响结果的因素很多,如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等,分析结果时应从多方面加以考虑。我国青年学者隋光远提出的
“积极归因训练”模式就很实用,它是一个改变学生不正确归因、提高学生学习动机的有效途径。他强调努力的因素,认为成功与否都与努力直接相关,若学习中出现失败,应归结于自己不努力,只要更努力就不会失败。师生都应掌握这种“积极归因训练”模式。
二、关注交往