文档介绍：浅析小组合作学习策略在大学英语写作中的运用
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论文关键词:小组合作学习大学英语写作英语写作能力
论文摘要:小组合作学习已成为我国英语教学所倡导的一种重要教学方式。将合作学习的方法灵活地应用于大学英语写作教学,不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力。

引言
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业大学生的英语书面表达能力的一般要求为:“能完成一般性写作任务,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。”此外,对书面表达能力的较高要求和更高要求则更高一些。从这些要求可以看出,对大学英语的教学要求越来越趋向于实用目的。随着当今社会的发展和国际社会交流的需要,大学英语写作作为输出性的英语应用技能,显得越来越重要了。然而,写作是一项综合性很强的任务,对于很多的学生来说,英语写作是一件很头疼的事情。他们害怕英语写作,即使写出来了,也往往是应付了事;对英语写作缺乏热情和兴趣。为了提高大学生的英语写作水平,许多教师在教学方法上进行了新的探索。那么,究竟什么样的教学方法有利于提高学生的英语写作能力呢?在探索和尝试的过程中,笔者认为在大学英语写作教学中运用小组合作学习的策略可提高学生对英语写作的兴趣和积极性,进而提高他们的英语写作水平。
因此,本文将从小组合作学习的理论研究、小组的组建形式、小组合作学习的具体实施以及其意义方面,谈谈如何在大学英语写作教学中实施小组合作学习策略。

“独学而无友,则孤陋而寡闻”,合作学习的理念在中国自古就有,而近代的合作学习在20世纪70年代在美国兴起,并于80年代中期取得实质性的进展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习策略注重协作学习,强调学生与学生之间的讨论及互相学习。其基本要求是:(1)有共同的目标。合作学习首先应该有被所有成员接受的共同目标。(2)积极互赖。小组成员应当互相配合和支持,互相取长补短,发展团队精神,不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他成员的学习负责。(3)个体责任。每个成员都应积极承担共同任务中的个体责任。(4)公平发展。这一要求体现在合作学习的过程中,每个成员都应有均等的学习机会和发展空间。

合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描绘的“固定合作小组”的方式,把全班同学按“组内异质,组间同质”的原则组成6人学习小组,并每组民主推荐一名组织能力强、学的同学,均有男女,以此提高组内成员的合作积极性。小组合作学习策略的实施应遵循“以学生为中心,把老师当作学习的便利者、顾问和资源者的指导原则”,并要对课堂实行有效的监控。

平常的英语写作训练应与平时精读教学紧密结合起来,以教促写,以写促学。目前,我们大学英语的精读课文所用的文章不仅语言精炼,内容丰富,与时俱进,而且体裁多样,结构严谨,风格迥异。我校使用的精读教材是《新视野大学英