文档介绍：美澳俄课改●美国课程改革其实美国早在几十年之前就进行了我们今天所谓的新课改。结果实践下来发现,学生的基础知识水平每况愈下。从布什2002年1月8日签署的《不让一个孩子落后》(No Child Left Behind Act of 2001)的教育改革法案中可以看出,他们不得不回过头来向我们中国的基础教育学****他山之石,固然可以攻玉。但决不是惟有他山之石才能攻玉,更何况被我们当作“它山之石”引进过来的垃圾也不少。新课改专家中存在的“言必称外国”的流弊,很可能将改革置于难以为继的困境。用外国的东西来套中国的改革是行不通的,很多事实都已证明!建国后,盲目学****苏联模式的沉痛教训看来我们并没有认真地总结和吸取。亦步亦趋的模仿并不适合中国国情的教育改革模式,将会使我们的教育坠入削足适履、邯郸学步的窘境。我们干什么都喜欢“一刀切”,新课改也不例外。城市的学生和农村的学生怎么能使用相同的一个模式呢?城市的学生大部分上过小学英语,但是农村这里却没有。当前新课改的中小学教材的内容离农村学生的实际情况越来越远,这种城市为中心的教材和教育理念造成了农村学生在接受知识过程中出现严重的“水土不服”现象。新课改对他们来说实在是太难了!况且班级过大、设施不全,实施起来的难度可想而知。中美高考的根本区别在哪里?它对素质教育有什么影响? 黄全愈认为,中国高考以考分为录取的惟一标准;美国“高考”则搞“三合一”:“高考”分数,高中平时成绩,综合素质(包括课外学术活动、文体活动、社会活动、公益义工、有偿工作,等等)。高校的录取标准和评价体系是一个“指挥棒”,直接指引着中小学的教育方向。以考分为录取的惟一标准,其结果是中小学教育、家庭教育、社会教育都去培养“考生”,而不是“学生”。因美国高校招生搞“三合一”,中小学乃至全社会都注重培养学生的综合素质。培养“考生”,还是培养“学生”?虽仅一字之差,但反映的却是搞“应试教育”还是实施“素质教育”的根本区别。●,,,,,、改革与心理学的研究相结合美国有影响的教学方法都是在一定的教育、教学理论指导下,吸收和应用心理学的研成果的结果。美国教育家不是抛开教学理论和心理学的研究,独立地、单纯地研究教学方,进行教学方法的改革的,因此,教学方法理论基础坚实。美国代教学方的储者们许多既是教育学家,又是心理学家,他们将教学方法的研究、改革与心理学的研究相结合,将心理学的研究成果用于教学方法的研究,从而提出了令人耳目一新的教学方法。杜威既是实用主义教育学家,又是机能心理学的代表人物之一。他从“儿童的天性”、“儿童的经验”、儿童的“发展阶段”、“儿童的特点”出发,把人类解决问题的思维过程模式运用于教学,根据思维过程的五个形态或步骤,提出了分为五个实施步骤的问题教学法。斯金纳是美国新行为主义心理学家,他以他的操作性条件反射和强化理论为基础提出了程序教学法。罗杰斯是美国人本主义心理学学派的主要代表,他将心理医疗原理推演于教学,提出了非指导性教学法。布鲁纳、布卢姆和奥苏贝尔也都是心学家,他们分别从各自的心理理