文档介绍：学****总计划(2012——2013学年度第二学期)教材分析:这一册教材包括下面一些内容:除数是一位数的除法,两位数乘两位数,小数的初步认识,位置与方向,面积,年、月、日,简单的数据分析和平均数,用数学解决问题,数学广角和数学实践活动等。除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。在数与计算方面,这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能,是进一步学****计算的重要基础。例如,用两位数除多位数,每求一位商的步骤与用一位数除的步骤基本相同;又如,两位数乘两位数是学****小数乘法的必要基础。在空间与图形方面,通过这些内容的学****让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的数学活动,让学生获得探究学****的经历,探索并体会引进统一的面积单位的必要性,认识面积单位,掌握长方形、正方形的面积公式,进一步促进空间观念的发展。学****总目标:(1)会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法,会进行相应的乘、除法估算和验算。(2)会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,整十、整百数乘整十数,两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。(3)认识面积的含义,会进行简单的单位换算;掌握长方形、正方形的面积公式,会用公式正确计算长方形、正方形的面积,并能估计给定的长方形、正方形的面积。(4)认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向。会辨认方向,并能用这些词语描述物体所在的方向;会看简单的路线图,能描述行走的路线。(5)认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系;知道各月以及全年的天数;知道24时计时法,会用24时计时法表示时刻。(1)会通过指定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向。(2)通过认识简单的小数(小数部分不超过两位),初步知道小数的含义,会读、写小数,初步认识小数的大小,会计算一位小数的加减法。(1)体会学****数学的乐趣,提高学****数学的兴趣,建立学好数学的信心。(2)养成认真作业、书写整洁的良好****惯。学****重点:(1)除数是一位数的除法(2)两位数乘两位数(3)面积以及简单的数据分析和平均数。学****难点:经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。学情分析:一、基本情况;本班学生人数人,其中男生人,女生人。二、现状分析:1、结合本班数学课堂教学,从以下以下几个方面进行分析:学****实效性情况分析学生课前准备不够充分,学****比较浮躁,两极分化的现象比较突出。不少同学在学****上好胜心强,乐于学****勇于克服学****上的困难,思维活跃,有较好的学********惯,有较有成效的学****方法;但也有不少同学厌倦学****畏惧困难,或是学****方法不当,或是学********惯较差,作业不能及时上交,书写不规范,积年累月,致使学****基础薄弱。没有学****的主动性,学生把学****作为一种负担,有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松,他们就不想学。学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力,不能很好的理解题意;对概念的理解不深;计算能力有待提高;粗心大意,审题失误,答题技巧不高;部分学生答题时间分配不得法,造成部分同学的学****成绩存在问题。2、小组合作学****有效性分析小组合作留于形式,缺乏时效性,基本上停留在独立学****的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学****结果不能完全代表本小组的水平。小组成员间的分工不明确,很多同学在小组合作中不知道干什么。3、作业设计训练及完成质量分析课堂练****的设计形式单一,内容一致,没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练****布置的巩固练****随意性很大,没有切实地针对本堂课的内容进行练****或者设计的练****太过于简单、形式单一等,没有体现巩固练****的有效性。4、学生学****成绩分析从三年级开始,学****需要拿出真本事。许多事情都要靠自己的努力去解决,一、二年级的时候,有的孩子比较聪明,不太认真学****也能取得比较好的成绩,然而到了三年级就没有那么简单了,稍有马虎,学****成绩就有可能滑下来。常听有些家长说:我孩子一二年级一直考99、100分,怎么到三年级只有90来分、八十几分了,三年级是一个两极分化的阶段,由于学****内容多了,难度大了,孩子要保持高分,需要花费更多的力气,付出更多的努力,如果马虎的话,成绩很容易大幅下滑。但有些孩子没有养成踏实、勤奋的学****态度,基础不扎实,因此以后的学****越来越困难。学****成绩不理想。学****措施:,发展学生的数感。,加深学生对统计作用的认识,逐步形成统计观念。