文档介绍：高职生职业价值观与学习自主性关系的论析
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论文关键词:高职生;职业价值观;学习自主性
论文摘要:以金盛华等编制的“大学生职业价值观问卷”、谢家树编制、袁红梅修订的“大学生学习自主性问卷”作为测量工具,对苏州市3所高职院校的780名高职生的职业价值观和学习自主性之间的关系进行了实证研究,结果表明:高职生的职业价值观与学习自主性之间关系密切,其中成就实现、社会促进和薪酬声望3个维度与学习自主性之间存在显著的线性关系。

一、前言
高职生处于青年中期,面临着在生理、心理和社会性三个方面从少年期、青年早期向青年晚期、成人期的全面转变。从心理发展水平看,高职生的心理正在迅速走向成熟而又尚未完全成熟;从心理发展特点看,高职生心理发展的过渡性、可塑性和矛盾性兼容并存;从心理发展过程看,高职生的认知蓬勃发展、情感逐步升华、意志日臻稳定,尤其是自我意识的确立、内在学的提升和自我调控能力的增强为高职生的自我教育奠定了坚实的基础。与此同时,高职生的学习比中学更加高深、复杂,高职院校的管理比中学更加灵活、宽松,而高职教师的指导又不如中学具体、深人。因此,充分发挥自觉性、独立性和探索性,积极倡导自主学习,大力培养学习自主性成为高职生实现自我发展和自我完善的关键因素。
与中学相比,高职生的自主学习又具有更加明确的专业方向性和职业定向性,高职生自主学习的内在动机中渗透了浓厚的职业价值意识。目前,针对在职人员的职业价值观与职业行为的研究较多,而针对高职生的职业价值观与具有明确的专业方向性和职业定向性的学习行为的研究几乎是空白。同时,中外学者的研究均表明职业价值观具有激励作用,能够通过强调物、行为或事件的某些状态来激励目标定向行为的能力。因此,对职业价值观与自主学习的关系进行研究不但可以填补研究空白,而且可以分析高职生学习和就业中的利弊因素,扬长避短,趋利避害,为合理指导提供科学的反馈意见。
二、研究方法
将金盛华等(2005)编制的“大学生职业价值观问卷”、谢家树(2004)编制、袁红梅(2005)修订的“大学生学习自主性问卷”作为测量工具,。
“大学生职业价值观问卷”分成目的性和工具性2个取向,共计34个项目。目的性职业价值观指个体评价和选择职业的内隐的动机性标准,手段性职业价值观指个体评价和选择职业的外显的条件性标准。前者包括家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进4个维度,后者包括轻松稳定、兴趣性格、规范道德、薪酬声望、职业前景和福利待遇6个维度。问卷采用李克特(Likert)自评式5点量表记分,具体记分方法是:5=“非常重要”,4=“比较重要”,3=“中立”,2=“较不重要”,1二“很不重要”。
“大学生学习自主性问卷”共计61个项目,分为自我调控、学习策略、内容与环境和学习动机4个维度。自主学习指学生在内在动机激发下,在学习活动前确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、做好学习准备,在学习活动中对学习过程、学习策略进行自我监控、自我反馈和自我调节,自我计划和管理学习时间,主动营造有利于学习的物质和社会环境,在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。学习自主性是