文档介绍：试析建构主义学习理论视野下的成人学生学习策略
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论文关键词:建构主义学习理论成人学习策略
论文摘要:建构主义学习理论认为,知识仅是一种解释,但具有动态性;学习者是学习的主体;学习是学习者主动建构知识意义的过程;学习具有社会性和文化性。建构主义学习理论视野下的成人学习策略主要有自律学习、自主学习、合作学习和问题定向学习。
一、建构主义学习理论的基本观点
,但具有动态性
建构主义学习理论认为,知识以及传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征,而仅是一种解释、假说或假设;知识也不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步和人们认识的深人,而被不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
因此,知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法,而在具体的问题解决中,需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。同时,知识虽然获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对同一知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学硬背或生吞活剥。

强调以学生为中心,学习者是学习的主体是建构主义学习理论的核心。建构主义认为,学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义既重视学习者的认知主体作用,也重视教师的指导作用。学习者要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师要由知识的传授者和灌输者,转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。
同时,建构主义学习理论认为,知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习的质量,取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。这意味着学习是主动的,是学习者这一学习主体对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习者不是被动的信息接收者,而是主动地去建构知识的意义。他要对外部信息做主动的选择和加工,且这种建构不可能由他人来代替。
当然,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,而是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。在这种建构过程中,一方面,学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验系统为基础,对新的信息重新进行认识和编码,建构自己的理解;另一方面,学习者对原有知识经验的运用,也不只是简单地提取和套用,而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改变,使同化和顺应两方面有机地统一起来。学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新、旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。因此,只有将同化和顺应统一起来才能深刻地理解学习的实质。

建构主义学习理论认为,知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的,而社会性的相互作用更为重要。因为人的高级心理机能的发展都
·是社会性相互作用内化