文档介绍：感悟新课程四川省苍溪县运山镇小学校孙泽国课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。在课题教学中关注完整人的成长,充分体现师生交往中的主体性,给学生提供发展的机会,使每个个体得到全面和谐、活泼主动的发展,是新课程对教师提出的挑战。那么如何更新教学观念,革新教学策略,在师生间建立起平等互教的伙伴关系,使教师成为学生成长的引领者、潜能的唤醒者,知识建构的促进者,创新思维的激发者呢?笔者谈谈个人的理解,与同行共同探讨。一、灵活处理教材内容树立用教材教的观点在新课程标准中,教师不是教科书的执行者,而是更注重鼓励教师和学生自主编制或对现成教材进行加工,构建适合学生发展的教材,从而树立教师即教材,学生即教材,生活即教材的新理念。这就要求我们在课堂教学中不是照教书本,而是要针对学生的生活环境,实际经历,知识构建情况,灵活处理教材,设计教学情境,使学生在愉悦的氛围中参与探索,发现知识,遭遇挑战,实现创新。例如:我在教学十一册分数除法应用题时,重新设计,要求学生算出我班的女生人数占全班人数的几分之几,并画图表示它们间的关系。在此基础上提出:如果要求全班人数可以怎样理解?合作讨论并说出你的理由。由于销售获得的知识原型来源于自己身边的生活,因此,思维非常活跃,讨论异常激烈,在师生的合作探究中找到了用“除法、乘法、方程、份数、倍数”等多种解法,不但达到了课程的要求,而且发展了学生的个性,实现了思维的创新,充分体现了学生的主体性。二、创设教学情境实现对知识的理解与创新充满活力的教学活动的最佳境界,是学生自由与充分的发展,是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工。课堂教学的特定情境在很大程度上需要教师有意识创造,正如美国一位历史课教师在教学《美国独立战争》时,创设让学生用五分钱买考试纸这一情景,使学生体验受压迫的心境一样,教师有意创设适合儿童发展的教学情境,不但能架起师生间友谊的桥梁,帮助学生理解知识,激发学生的学习兴趣,产生主动探索的欲望,诱发学生创新的火花,而且能真正体现教师是教学艺术的设计者,是学生知识建构的促进者。例如:特级教师董老师在教学“分数的初步认识”一节,要求学生用纸折出“1/2”时,创设了一个学生折出“1/4”这一情境。正因为有了“1/4”这一情境,才有了学生思维的空前活跃,也才创造出了“1/6、1/8、3/16、2/32…….”等许多不同的折法,从而使学生在充分认识分数的基础上体验到创造后成功的自豪,激发