文档介绍：:..案例《轴对称图形对称轴的画法》案例剖析芙蓉区八一路小学袁冬芳一、 案例背景新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。’,这一新的理念说明:在教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动,数学课堂是一个动态的过程,是一个难以完全按预设完成的过程。因此,如何把握课堂的动态生成成了每个教师面临的问题。“新基础教育"理论中,早就提出了课堂动态&成的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学****的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断工成的过程中,以满足学生自主学****的要求。二、 教学片段课堂教学过程的基本单位不是“教”,也不是“学”,而是“教学”,是一种人人参与的网络式的互动。这就要要求教师要从原来封闭控制式的教学向开放的教学转换。在《对称轴的画法》…课的教学中,我通过小组合作及提出一题有多种解法的问题丰富了课堂资源。教学片段:在教学了通过对折、数格子、量一量的方法画对称轴后,我让同学分组讨论。师:请每个讨论小组长到我这儿来自由领取一个图片,小组讨论怎样画出它的对称轴。每个小组长分别领取的图片有小组自由讨论。反馈:生1:我说长方形,通过量的方法找到两条长的中点,连接这两个中点的直线是一条对称轴;连接两条宽的中点的直线是另一条对称轴。师:不错,学以致用,用量一量的方法画出了它的对称轴。生2:我也说长方形,找到一条长的中点,过这个点画另一条长的垂线,这是一条对称轴;找到一条宽的中点,过这个点画另一条宽的垂线,这是另一条对称轴。师(惊喜):真聪明,想到了利用画垂线的方法来画对称轴。生3:我也说长方形,画出长方形的两条对角线,找到交点,由这个交点分别向长和宽画出两条垂线,这两条垂线就会是长方形的两条对称轴。师(惊奇):你怎么知道这就是它的对称轴呢?(这时同学发出邯旷的声音)生3:我感觉是的。师(略加思考):你的感觉是对的,但你不能用感觉來说服大家和我,我给你利用课余的时间来重新证实你的感觉,好吗?生4:我们组画的是梯形,我们是……(在长方形对称轴画法多样化的影响下,学生的思维好像一下都放开了,后面三个图形其对称轴的画法多种多样,九个讨论小组各抒己见,这个练****的反馈一直延伸到下课铃响,学生似乎意犹未尽,而我却从中得到不断的惊喜。)三、体会反思:反思1:我设计每个小组用不同的图形来探讨其对称轴的画法,是因为每个图形代表了不同的难易层次。因为课堂时间的有限性,我安排在同一时间让不同的讨论小组來完成不同难易层次的任务,是想提高课堂效率,并想让每个层次的同学都能获得成功感。从课堂的效果来看,每个学生在小组的探讨过程中都很投入,并在口己的探讨过程中获得成功感。反思2:“多向互动”与“双重生成”改变了课堂作为教案执行过程,使“新课程”的课堂呈现出“开放”,师生思维沃跃,随时可能面临新情况和意外挑战