文档介绍：关于高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策
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论文关键词:学前教育专业;科学素养;准幼儿教师
论文摘要:高师学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱,高师又缺乏对学前教育专业学生科学素养的关照,致使其当下的科学素养水平较低。对这种不良现状需要有清醒的认识,因为这些“准幼儿教师们”的科学素养水平决定着将来幼儿科学教育的质量。为此,高师学前教育专业需要构建合理的科学教育体系,启发学生的科学学习兴趣,培养学生的科学探究能力,提升学生的科学素养水平。

2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020)》,胡锦涛总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神,使广大人民群众更好地接受科学技术的武装,进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地,幼儿科学素养的形成要依靠幼儿科学教育,幼儿教师科学素养的高低直接关系到幼儿科学教育的质量。对高师学前教育专业,特别是以培养应用型人才为主的教学型高校,其所培养的“准幼儿教师们”的科学素养又会直接影响到将来幼儿教师的科学教育水平。笔者曾对全国高师学前教育专业本科和专科人才培养方案进行了调查研究,从中发现,无一所高校开设专门的科学类课程,以关照学生科学素质培养,而且人才培养规格、目标也都较少提到对学生科学素养的要求。很显然,高师对这些学生的科学素养问题没有给予足够重视。本文旨在分析高师学前教育专业学生科学素养薄弱的不良现状,并提出相应的改进对策。
一、高师学前教育专业学生科学素养的不良现状
(一)学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱
在目前高师学前教育专业招生中,除个别院校文理兼收外,绝大多数招收文史类学生。虽然这些顺利考入大学的学生已初步具有本科或者专科学历资质,但其科学素质基础普遍薄弱。这是因为,在高中阶段,他们接受的是文理分科教育,造成学生文理知识结构的不对称。再加上升学利益驱动,文科学生对数学以外的自然科学基础知识往往“无暇顾及”,其科学知识的缺陷可想而知。虽然他们在初中阶段学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程,但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律,对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。对于天文学、宇宙学方面的常识,他们在中学阶段更是较少系统学习。至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识,特别是前沿知识,中学阶段更是涉及不多。因此,文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱。而当前我国基础教育教学模式中存在的一些问题更是助长了这种积弊,如有限的科学知识的教学多注重对知识结论的学习;重视演绎,忽视归纳;重视结果,忽视过程;重视机械记忆,忽视思考存疑;很少实践探究式学习,致使不少学生对科学学习产生枯燥感和拒斥感,把本应有的科学兴趣和热情泯灭怠尽,影响了学生科学探究能力的发展,造成了科学方法、能力与精神的缺失。
(二)高师缺乏对学前教育专业学生科学素养的关照,致使其当下的科学素养水平较低
从高中升入高校,作为文科院系的学生,若不为这些未来的幼儿教师设置专门的科学类课程,其科学素养水平显然是难以提高的。以某高校教育系为例,笔者曾对其学前教育专业本科大一、大二、大三、大四和专科大一、大二、大三共302名学生进行过问卷调查,共收回有效问卷295份。从调查结果来看,%的学生不知道“纳米”是什么;%学生认为光速比声速快;58%的学生认为电子比原子小(这些都是一些错误的认识)。从对本科大四和专科大三学生的访谈中笔者还了解到,有很多学生对毕业后从事幼儿科学教育有胆怯感与畏惧感。本科大四学生进行毕业实习时,几乎所有的学生都对科学领域不感兴趣,通常选择其他领域的教育主题。可见,目前这些“准幼儿教师”的科学素养水平难以承担幼儿科学教育之重任。在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上,中华女子学院公布的一项调查数据也是令人震惊的:在受访的484名幼儿教师和学前教育专业的大学生中,%%。学前教育专业学生科学素养水平普遍较低,是一个特别需要引起重视的问题。
二、对策思考
(一)构建合理的科学教育体系
他山之石,可以攻玉。在法国等发达西方国家,幼儿教师必须具有3+2的基本学历,即首先通过3年的大学本科学习获得学士学位,然后经过严格的考试进入教育专业,进行2年的学习与教学实习,再经过严格的考试方能获得教师资格。具有3+2学历的幼儿教师不仅具有教育方面的专业知识与能力,还具备物理、化学、生物、天文等方面的专业背景,具备了基本的科学素养。可见,国外幼儿教