文档介绍：--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________马------------说马说一、教学目标 “食、石、见、祗”的音与形,理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义,重点学****加点的多义词。   ,掌握省略句。   “伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。   。   ,加以区别比较,来巩固文言文的语法与句式。二、上课步骤:第一课时1导语 设计:大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧?(《陈毅市长》)大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?(尊重知识,尊重人才,具有无产阶级革命家的远见卓识,极富个性的人)他尊重齐仰之这个人才,那么齐先生在未遇陈市长之前,他的遭遇如何?(国民党政府***无能,毫不重视齐仰之,他报国无门,受尽冷遇)幸亏他遇到了陈毅,终于英雄有了用武之地。这使老师想起了伯乐相马的故事,陈毅市长就好比是善相马的伯乐,他发现并重用了齐仰之这个人才。而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。今天我们一起来学****马说》,看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。:齐读注释①,明确文体。(1)可以用另外种“板书导入  法”导入  新课。可以先出示作者的简介画面,让学生对韩愈有一个初步印象,教师可同步进行作者简介,强调作者25岁已高中进士,但一直得不到重用。可直接点明他的怀才不遇。提示学生想其中的原因,是因为他所遇到的是个昏君,昏君根本就不知他是个人才。所以,要让学生明白明君对人才的重要性。没有明君,人才只能空有一身的才华,却无处施展。这样学生便很容易在后面的教学过程 中找到本文的中心句“世有伯乐,然后有千里马”。在此同时播放板书1,加深学生印象。再点明本文讲的是“千里马”与“食马者”、“伯乐”的关系。此时可出现板书2的画面,让学生知道文中的“千里马”其实就是“人才”,即是韩愈这样的人才。昏君就是文中所说的“食马者”,而明君就是文中的“伯乐”。找到了这样的语句对应关系,学生就不难理解“千里马”,“伯乐”,“食马者”的比喻义。自然学生对蕴含在字里行间的悲愤之情“怀才不遇”的理解的困难就迎刃而解了。,其它同学看屏幕上的“字的教学”的内容,注意这三位同学有无将这些词念错。同时来掌握其读音与意义,以及其中的通假字。附“字的教学”   一食(shí)或尽粟(sù)一石(shí或dàn)   食(shí)不饱,力不足           食:shí,吃。   食(sì)马者不知其能干里而食(sì)食:sì,通“饲”,喂养。   食(sì)之不能尽其材(caí)       材:通“才”,才能。才美不外见(xiàn)              见:通“现”,显现。注释:屏幕上是没有参考答案的,只需用鼠标点击带划线或带波浪线的红色字体,便可以弹出参考答案,5秒钟会自动消失。教师可以任意根据需要来选择进行教学。4放范文录音,加深巩固这些多音字与通假字的读音。5、给学生三分钟时间准备,将自己上课前预****中遇到的疑难问题(字、词、句)在小组内互相讨论。再将不能解决的问题提出来,师生共同解决。   (此部分只可随机应变,而且教师要有备而来,要能顺手拈来,帮助学生回答问题)6、完成翻译之后,马上提问分析后再板书。7、在分析完第三节时要出示“省略句的分析”,将“策之”、“食之”、“鸣之”这三句让学生做课堂练****完成省略填空,并重点落实“之”。在出示“词的教学”,让学生复****之”的其他用法,带出本文的“一词多义”的练****附“省略句的分析”   ①(人)策之<不以其道>。   ②(人)食之不能尽其材。 ③(马)鸣之而(人)不能通其意。    (括号内文字由学生完成)[说明]“人”即“食马者”,“马”即“千里马”。前两个“之”指代“千里马”,而后一个是语气词,无义。“食”与“材”是通假字。   ’附“词的教学1”与“词的教学2”      策之不以其道          久之,蛇竟死      鸣之而不能通其意      填然鼓之      子将安之              公将驰之人之为学              君将哀而生之乎 策之不以其道                安求其能千里也 执策而临之                  鸣之而不能通其意                             其真无马邪      一食或尽粟一石        其真不知马也食之不能尽其材第二课时8、分析讨论出“伯乐”“千里马”“食马者”三者