文档介绍：:..“对手教学”初探“对手教学”初探要积极倡导自主、合作、探究的学****方式,耍努力建设开放而有活力的语文课程新课改的主线与灵魂。过去班级授课制下的课堂教学,依赖的是“有意义的接受学****的理论,讲究的是知识传承的容量和速度,采用的是从教师到学生的单向教学模式,儿乎不考虑学生的课堂情感生活,只把学生当作知识的容器,教师“神圣的使命”就是给学生“一杯水”。课堂上呈现的是“三娘教子”。教师声嘶力竭地说,学生莫名其妙地听,常常只是记忆。在阅读教学中,要学生自主合作探究地学****就应当认真地研究“对手教学”。笔者第一次接触这个语文教学素语是在一年前,一次偶然的机会我在一本教育杂志上看到了虞大明老师执教的《庐山云雾》一课的教学实录,看后,我感触颇深:虞老师在教学《庐山云雾》第五自然段时,运用了“反诘法”。教师在范读该段时故意读得平淡无味,然后让学生评价老师读得怎么样,学生纷纷说:“不好。”教师故作惊讶状,一幅匪夷所思的神情,随后教师步步疑阵,引导学生自主探索如何才能把该段读好,学生们纷纷指导起老师来。此举改换了教师的角色,教师成了学生批判与帮助的对象,成了学生的学生,成了学生的“对手”。虞老师这一看似简单的角色转换,大大激发了学生的学****热情。起到了极佳的效果。这是我笫一次认识“对手教学”,体会到对手教学在课堂教学中独具的魅力。而后,我就尝试着把它运用到自己的课堂教学中来,经过反复实践,自我认为取得了不错的成效。以下是我这一年多来,在实践总结之后,就“对手教学”的一点浅见。一、教师合理的角色定位是“对手教学”的基点。众所周知,教学改革的最终目的是为了让每一位学生都得到最优发展。学生要发展,光靠知识的增加是远远不够的。要使学生成为“创新型”人才,还需要教师在语文教学中尽可能地创设机会,锤炼和培养学生的各种能力和思维品质。而要达成这一目标的关键则是:在实际的教育教学工作屮,教师要随着教育教学事业的发展,合理确定自己的角色定位。教师角色的定位会直接折射岀教师的教育教学理念、学生观和人才观。在陈IH的教学理念中,教师的角色仅仅是教学工作的设计者、组织者和评判者,学生完全在教师的主导下按部就班地完成教师事先设计、规定好的学****任务。而在“对手教学”中,教师的角色有了明显的转变:教师成了学生“批判”的对象,教师成了学生帮助的对彖,教师成了学生的“学生”。如,我在教学《我盼春天的笄菜》一文时,在讲授最后两个自然段时,我先进行了范读,在范读时,我也运用了虞大明老师在教学《庐山云雾》时所用的“反诘法”教学,我试着故意把此段读得很低沉。读后,我问同学们老师读得怎么样?有几个说好,但更多的是说不好?我就随即问他们为什么不好?此时此刻,我的故意出错就变成了教学的一种机智。我精心制造的问题果然激起了学生“子教三娘”的热情。别林斯基说过:“学生如果把老师作为一个范本而不作敌手,那他就永远都不可能青出于蓝而胜于蓝。”在此,我有意识地把学生放在自己对手的位置上,希望以自己的“错误”,激活学生帮助老师修正的热情,并以此为切入口,上演一场自主合作探究的学****大战。果然,学生先是从课文中去找自C的理论依据,随后就是对我的批评与建议。而我却意外地发现,他们说得既流畅又有理。竟然有几位学生像摸像样地给我范读起来,收到了极