文档介绍：梓橦路小学“智慧班级”建设“智慧班级”意即一个班级所表现的独特的气质和风貌,不仅指班容班貌的布置,而且还包含学生良好行为习惯的形成,学生的精神面貌、班风、学风、团队精神、合作意识等方面。一、“智慧班级”建设的意义1、落实“生活德育”,提高德育的实效性学校德育存在着“课程德育”、“活动德育”、“生活德育”三种基本形态。课程德育和活动德育做得非常成功,可是德育效果还是不明显。学校每次大型活动学生能注重礼仪,注重文明礼貌、讲卫生,可是大型活动一去,学生又变回了原型。探究这种现状的内在原因,归根结底是我们的德育脱离了学生的生活。学生在学校领域的“生活德育”,是以学生在班级中的日常生活为主要内容的,如常规仪式、课间活动、课堂活动、就餐等等。作为学生生活时空而存在的班级,对学生的生命成长具有重要的价值。但是由于研究的缺乏和应试教育的影响,班级日常生活的丰富的育人价值没有得到充分的认识和发挥,课程德育与活动德育很多时候是以“按部就班”和“应景做秀”的方式进行,游离于班级日常生活之外,处于“悬浮”状态,这是德育实效性不强的主要原因之一。进行“智慧班级”建设,就是回归学生日常生活,改造学生的日常生活,让学生在班级生活中形成积极、健康的精神和价值取向,形成合理的行为方式与思维方式;在与他人、集体的积极作用中,形成合理的个体与群体、社会的关系,从而在今后的社会生活中更好地生活与发展。进行智慧班级建设,就是“以班为本”,落实“生活德育”,用“生活德育”整合“课程德育”和“活动德育”,切实提高德育的实效性。2、促进学生个性化发展,让每一个学生都成人培养有独特个性的全面发展的人是当代世界各国教育改革的共同价值取向,是在教育现状和实践、反思的基础上做出的抉择,是社会发展对教育要求的现实反映。我们正在实施的课程改革最重要的目标就是培养具有独特个性的、有创新精神和实践能力的一代新人。长期以来,我们高度统一的教育模式,侧重于培养学生的共性,却严重忽视了学生个性成长的特点。我们的班级管理侧重于“管”学生,学生老老实实、唯唯诺诺,不调皮不捣蛋不扣班分,班主任就算是尽到了自己的职责。作为孩子的天性“自由、游戏、探索”被剥夺,学生的个性张扬不起来,学生的潜能也得不到有效的开发。学生个性发展的主渠道来源于班级。以创建“智慧班级”为平台,突出发展学生的特长,让每一个学生学有所长、学有所精,让每一个学生都有充分展示自己的空间,让每一个学生都能成功,着力营造有利于学生个性发展的全新教育空间,着力营造轻松和谐的育人氛围,能够促进学生个性全面和谐发展,使学生的潜能得到充分的发挥。3、提高班级管理水平,以“文化育人”班级教育作为文化传承的一个重要途径,归根到底也是一种文化。这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。简单地说,所谓班级文化,就是指在班主任的指导下,班级师生通过教育、教学与管理活动,创设和形成的精神财富、文化氛围以及承裁这些精神财富,文化氛围的活动形式和物质形态。良好的班级文化像一个大磁场,以巨大的磁力吸引着学生,同时像一个大情感场,产生一条条情感链,形成一股股强烈的情感流,流向每名学生的心田,驱使着学生自觉自愿地、潜移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策,帮助学生在体验中感悟,产生积极向上、要求进步的无形力量,从而产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。“智慧班级”的创建,不仅赋予孩子们成长的精神食粮,而且也是班主任教师突破常规工作方法,寻找班级管理新思路和新突破口的有益尝试。智慧是一种文化,“智慧班级”的主旨是班级文化。“文化育人”,是班级管理的最高层次,其本质是以人为本,以人的全面发展为目标,通过共同价值观的培育,在班级内部营造一种健康和谐的文化氛围,使全体成员的身心能够融入到班级中来,变被动管理为自我约束,使学生形成共同的价值观和共同的行为规范。文化育人的特点是润物无声,通过对学生的精神滋养,变学生被动接受为自觉自愿的行为。班主任老师不是“管”人,而是“育”人,班级文化融入学生日常行为的点点滴滴。当班级文化的精神内涵被挖掘、被提炼,并被班级成员所认同、理解和执行,它就会以一种“润物细无声”的方式来沟通班级成员,渗透于每位班级成员的心灵,从而形成强大的班级凝聚力。它使班级的每位成员不知不觉地选择它、靠拢它,并在这个特定的文化氛围熏陶和浸润下逐步形成优秀的品质。创建智慧班级,班主任能够从繁杂的事务中解脱出来,一改过去那种“无序、被动、应付”状态,切实增强了班级管理的针对性和实效性。4、发挥班主任的主体作用,促进班主任的专业化成长当前,学术型教师、专业型教师已经引领教育界的潮流,班主任专业化的呼声也日益高涨。班主任参与“智慧班级”建设的过程,实质上是一个行动研究的过程。“智慧班级”建设中遇到的一系列问题,如“班级的发展目标”、“班级制度与文化建设”、“班级共