文档介绍：关于应用型职业技术教育学硕士研究生培养目标定位研究
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论文摘要:职业技术教育学硕士研究生的培养目标,应该定位在应用型研究生培养上,这是社会经济对人力资源质量提升的诉求。依据舒尔茨的人力资本理论,应用型职业技术教育学研究生是掌握了高深知识和技能的人力资源,能促进经济的增长,特别是学科应用能力的提升,对于社会经济的发展,更有现实价值。突破现有的研究生人才培养目标体系,重新科学定位职业技术教育学研究生的培养目标,有利于研究生教育体制的改革和发展。
论文关键词:应用型;职业技术教育学;硕士研究生;培养目标;人力资本理论
研究生培养应该是一个以人力市场供求变化为依据,基于个人和社会教育收益率的教育投资工程。职业技术教育学硕士研究生(以下简称“职教研究生”)的培养,要坚持以应用型硕士培养为主体,满足社会对职业技术教育学科高层次应用型人才的需求,实现个人和社会教育投资收益的最大化。本文以职业技术教育学三年全日制硕士研究生的培养目标为研究对象,借鉴舒尔茨人力资本理论,针对研究生培养目标定位存在的问题,在对应用型“职教研究生”的内涵进行界定的基础上,重新定位该类型研究生培养目标并提出具体的保障措施,以实现研究生培养工作的科学可持续发展。
一、基于舒尔茨人力资本理论的“职教研究生”培养目标定位现状分析
舒尔茨认为人力资本是通过投资形成的,投资要以人力市场供求变化为依据,以人力价格的浮动为衡量尺度,还要根据收益率的高低来决定。从人力市场的供求变化来看,社会缺乏的是具备较强实践能力,能将理论知识转化为实际运用的应用型人才。而我国职教领域仍以学术型人才培养为主,导致就业需求错位。从投资收益率来看,以学术型培养为主的培养目标导致教育投资失衡。投资较多的学术型毕业生只能从事收益率较低的理论研究,而能直接创造经济价值的应用型毕业生只能得到较少的教育投资。这种投入和收益的不一致,使得教育投资收益率低。
(一)就业需求错位,教育投资失衡
虽然社会对应用型人才的需求较大,但学术型仍是“职教研究生”培养的主体。这样的格局化造成的后果是就业需求的错位,学科发展畸形。
目前,三年全日制“职教研究生”可以分为两类,一类是学术研究型,一类是学术应用型。前者培养的是研究型人才,注重职业技术教育学理论知识的系统学习和科研创新能力的培养。后者培养的是应用型人才,注重运用职教理论知识分析和解决实际问题能力的培养。从全国范围来看,大多数院校采用的是学术研究型的培养方式,后者占有的比例极小。但是从就业形势来看,社会上需求量较大的是应用型岗位,学术型岗位则相对较少。根据笔者选取广东技术师范学院、河北科技师范学院、湖北工业大学、天津职业技术师范大学、天津大学五所院校所做的问卷调查,大部分的“职教研究生”毕业后分布在教育领域的教育教学和服务管理部门,最后从事科研工作的不足10%。即使是从事科研工作的,所进行的也是解决职教的现实问题,而不是基础理论研究工作。甚至,大多高校和科研机构只招收博士层次的专职科研人员。就业门槛的提升和就业面的窄小,使得学术型研究生的市场需求并不广阔。人才培养与社会需求的错位,凸显了当前的培养目标定位已不适应人力市场的供求变化。
根据舒尔茨的人力资本理论,教育投资要遵循自由市场的法则,满足人力市场的供求变化。从当前我国经济发展对应用型人才需求来看,目前的教育供给远远不能满足要求。然而,各培养单位对就业需求判断错位,导致了在研究生培养上教育投资比例失衡,职业技术教育学学术类型膨胀,应用型先天不足后天畸形,严重阻碍了学科建设的健康发展。
(二)人才培养质量不高,教育投资收益率低
长期以来沿用研究生人才培养学术型的培养目标,缺乏对职业技术教育学应用型人才培养的探索,导致此类人才培养质量不高,社会的认可度较低,教育投资收益率低。
职业技术教育学作为一门新兴学科,在很长一段时间内模仿教育学的学科范式,将培养目标主要定位为纯学术研究人才,忽视了职业技术教育学是一门实践性和综合性很强的应用学科,需要培养能从实践过程中反思,并用之于实践的应用型人才。即使个别院校将培养目标定位应用型,但在入学标准、培养模式、导师队伍、课程设置、学习方式以及评价标准上却并未突出应用型的特色。培养过程中应用性的缺失,使得培养出的人才理论水平高于实践水平,整体能力与岗位的需求还有一定的差距。
根据教育投资收益率来核算,可简单表示为:收益率=预期收益/成本。其中,成本为培养每名学生所支付的全部费用,即国家财政拨款、个人学费和生活开支的总和。预期收益包括个人的预期收益和社会的预期收益。个人的预期收益是研究生毕业后的收入水平以及个人成就感,社会的预期收益是培养的人才对社会