文档介绍：博兴县“名师论坛”发言材料我对数学概念教学的认识——函数单调性为例山东省博兴第一中学唐逢春2009年11月数学概念的教学一直是我困惑多年的问题,翻阅了上世纪八十年代以来的研究,发现这些成果主要集中在概念引入的方法、概念理解的策略、概念巩固的手法。有些研究是基于教师怎样讲解的方法,现在来看已不太适应新课程所倡导的理念了。现在的许多概念教学虽然有些符合新课程的理念,但由于操作上的不当,背离了概念教学的本质。确实有必要对概念形成过程的教学进行深刻的分析、对概念教学的基本流程做一些基本的设计。函数的单调性是高中数学的重要概念也与初中数学知识衔接紧密,故以函数单调性为例进行说明,以其抛砖引玉。一、,人们对事物的认识必须要借助已有的经验,在已有经验的基础上进行目标化的整理才能获得阶段性认识。如果不重视概念形成的过程即学****者已有的经验,便不能理解新概念,或对新概念理解不深刻、不全面且容易忘记。作为补救措施,进行大量的应用练****辨析练****是能够起到一定的内化作用的,但这无疑降低了学****的效率。,第一印象是至关重要的。如果在学****新概念时,没能通过已有经验的提升的过程则不易将新概念纳入原有的知识系统,这样的后果将是随着时间的推移逐渐模糊了对新概念的认识。。比如,函数单调性的概念:从小学就有这样的经验,初中有了图形化的表示这已经完成了一次抽象,高中学****这一概念是图形语言向符号语言的转化,形成严格的定义属于二次抽象。又比如,等差数列的概念是通过例子归纳形成的一种向文字语言的抽象。故概念形成过程的教学主要是引导学生进行抽象的过程,这一过程的设计重点就是教给学生抽象的一般方法。这是大多数教师难以达到和困惑的问题。常见的一些设计,往往是罗列了许多现实的例子、让学生举了好多例子、画了许多函数图象,到了怎样抽象就一带而过了,不能不说留下了许多遗憾。说到这一点,在许多关于函数单调性的教学设计中,教师布置了让学生画图象、举例子、找相同点、几何画板演示等许多任务就是不告诉学生为什么要完成这些任务,学****的动力受到了抑制。就函数单调性这节而言,用初中描述性的方法“上升”、“随x增大而增大”有什么不可以?关键在于有一个认知矛盾没有发现——不知道函数图象的形状,能不能研究函数的单调性。故必须学****一种新的通过运算的判断形式。二、概念教学一般流程基本设计有了上面的分析,我们不难得出概念教学的一般流程:回顾以往的经验(可以举例、也可以操作)——认知冲突(学****新概念的必要性)——怎样抽象——概念的意义解释与辨析——概念的应用(深化认识)——找到联系(概念系统化与渗透)仍以函数的单调性为例:第一步:回顾以往经验:(1)让学生说出北京地区2007年8月8日至24日气温变化图像的意义。(函数值随自变量的变化而变化)(2)指出函数y=x,y=x,y=2x图像的共同点(在x)时,函数图象是上升的,也可称为函数值随x的增大而增大,亦即区间)上的增函数)第二步:认知冲突:你能知道y=x+单调性么?(将单调性符号化的必要性)第三步:怎样抽象:随x的增大而增大如何表示?(1)如果0<,与的大小关系会怎样?(2)如果0<则的大小关系又怎样?(3)给出一个简洁的定义。第四步:意义的解释与辨析:(1)定义中的关键词是什么?(2)“任意”