文档介绍：苏霍姆林斯基人文语录培养全面发展的人只有在人类已经走过的道路上,没有什么东西使我们感到模糊不清和不可理解的情况下,理解的光芒才能照亮未来。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第78页人应当成为乐天的、身心坚强的、爱探索的和顽强的人,他不仅能够对各种陈旧过时的观点的真理性持怀疑态度,还能确立新的观点。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第83页人应当研究他周围的世界,学会思考。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第83页人的全面发展——就是造就个体的人的丰富性,把高尚的思想信念、到的品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机结合起来。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第87页培养全面发展的人,就是要对受教育者对待周围的自然环境和社会环境的各种各样的态度实行教育指导,而这一点取决于各种各样的条件,取决于儿童在认识世界时所看到的和所思考的许多事物。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第90页教师要善于在每一个学生面前,甚至是最平庸的、在智力上最有困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,使他能在这个领域达到顶点,显示自己,宣告大写的“我”的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第94页没有和谐的教育工作,就不可能培养出和谐的全面发展的人。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第95页社会的利益和个人的利益相结合,就是个人的幸福和社会的幸福取得和谐。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第97页学校的精神生活应当是丰富多彩的,能使每一个人都找到发挥、表现和确信自己力量和创造才能的场所。学校的精神生活的意义就在于,要在每一个学生身上唤起他的个人的人格特性。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第100页知识之所以是需要的,不仅是为了劳动,而且是为了享有一种与劳动并无直接联系的、丰富多彩的、幸福的精神生活。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第102页人对于窗在性活动的永不休止的追求,这是借助教养和知识才变成越来越充实的一种源泉。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第103页劳动是一种创造,在劳动中能展示人的能力,禀赋和天才,从而能够确立人的尊严感。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第104页我们的任务就在于,要在每一个未来的物质生产的劳动者身上,培养出一种对认知、文化和美的永不止息的向往。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第106页智育的实质就在于使一个人通过获得知识而变得聪明起来,使学****对他来说并不因为获得越来越多的知识而变得越来越难。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第109页教师和学生的智力兴趣越丰富多样,知识的最重要的源泉——书籍在每个学生的心目中越看得珍贵,那么智力局限性、对知识抱冷态度的危险就会越小。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第110页一个具体的人受到教育的水平和修养,他接受精神财富的性质,归根结底不单是以他掌握了多少知识决定的,而是由一系列其他条件决定的。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第117页智力训练程度决不等于所获得的知识的分量,问题的全部实质在于:在人的复杂而多方面的活动中,知识究竟具有怎样的生命。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第119页要让学生们通过观察、思考、研究、对比,竭力在改造自然界的道路上迈出哪怕是很小的一步。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第121页人不仅在认识周围世界,而且还能用自己的智慧和创造去支配和利用自然力,达到改造生活的目的。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第121页每个教师都要履行教育者的使命,要把自己所教学的学科作为智力素养的源泉展示在学生的面前,之这门学科的教学成为个人全面发展的一个方面。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第122页通过积极学****这些学科而获得的思想,好象是照亮生活、事物、现象的光源,它的亮光在一个人从学校毕业后许多年里都会影响着他对待所见、所读的东西的态度,以至于影响他对他的子女在学校里学些什么以及怎样学****的看法。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第123页教会学生正确地说话——这是教育工作的一个重要领域,在这个领域中的工作成功与否,在很大程度上决定着个人和集体的精神生活面貌,《苏霍姆林斯基选集》第1卷第125页教育的任务就在于使一个人身上正在形成的内在的“我”能领悟教育者的意图,体会他的信念。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第125页我们认为很重要的一点,是使阅读者成为一个人在书的世界里度过一种有思想性的生活。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第126页我们认为真正的和谐教育就在于,知识应保证使人的一般智力发展达到最优的水平,而在掌握知识过程中达到的这种一般发展,又能促进掌握新知识的能力不断增长。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第126页一定要使那些必须牢固记住的东西能永远不忘,而无须记住的东西不要让学生去死记硬背。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第129页运用知识的关键就在于,要让学生对他所见、所观察、所研究和所做的一切表现出自己的思想。《苏霍姆林斯基选集》第1卷第130页儿童是带着