文档介绍：生命科学史与生物科学探究生命科学史与生物科学探究,生物学教学研究与实践,谢群约4184字摘要将科学史融入科学教育以达到提高科学素养的科学教育,已成为西方发达国家教育改革的总趋势。但是一直以来,科学史在教学中始终只是一味激发兴趣的调料,难以得到真正的重视。探讨生命科学史与生物科学探究的结合,一方面可以使探究活动变的有效、深刻,另一方面使生命科学史的价值得以真正体现。关键词生命科学史教育价值科学探究生命科学史展示了有关生命科学发生、发展的历程,以及人们对生命的认识和思考,它既是一部科学探究的历史,也是一部思想发展的历史。生命科学史由生物学的理论和事实构建而成,又与科学探究相伴成长。近些年来,越来越多的人认识到生命科学史对生物教育具有重要价值及意义。但不容忽视的是,在教学实践中生命科学史往往是被当成包裹生物知识的“糖衣”。究其原因,是因为对生命科学史的教育价值和教育方式的认识不够所造成的。1(生命科学史的教育价值生命科学史的教育价值是多方面的,一般认为,生命科学史最主要的作用就是可以培养学生对生物学的兴趣。笔者认为,在基础教育层面,生物学史的价值不仅仅在于此。生命科学史通过对生命科学发展的展示,再现了生物学知识的发展、生物学思想的形成,要求学生以历史的眼光来思考生物学,培养学生对科学本质的理解等,进而达到提高科学素养的目标,这是科学史“天然的功能”。?培根曾经说过:读史使人明智。在生物教育中融合生命科学史,可以让学生以历史的眼光来看待生物学。以进化论为例,不论是在生物学教学还是生物学的历史上,进化论都占有非常重要的地位。其中又以1859年,达尔文提出的进化论最为著名。恩格斯评价达尔文的进化论是“19世纪自然科学的三大发现”之一。后人评价进化论是思想史上划时代的理论。要理解达尔文的进化论为什么有这么重大的意义,就有必要了解有关进化的问题的历史发展。几千年来,人类一直在思考的一个问题就是:我们是谁?从哪里来?公元前5世纪的古希腊,阿纳克西曼德就曾提出“人是从那些似鱼的生物中产生出来的,在人的胚胎期仍然保留着似鱼生物的形态,直到成熟”。《庄子?寓言》里则提到“万物皆种也,以不同形相禅”。但是,我们不能把他们看成是进化论的先驱,由于缺乏事实的根据,他们的天才想象很快就被历史的轨迹湮没了。在这期间,人类一直在探求生命起源以及演变的问题,事实上,花去了两千多年时间,花费了无数沉静而不关心哲学的生理学家与博物学家的心血,才收集到足够的观察与实验证据,使得进化论观念值得科学家加以考虑。其中包括统治从公元4世纪就开始在西方世界占统治地位的神创论;中世纪经院哲学的上帝造万物说;18世纪法国博物学家布丰对痕迹器官的研究;18世纪法国生物学家拉马克的用进废退理论;18,19世纪,法国古生物学家居维叶对化石的研究等。我们可以将他们的工作称之为进化论上演之前的序幕。达尔文的进化论的提出是达尔文跟随贝格尔号环球航行5年,积累了大量的第一手资料并受马尔萨斯的《人口论》的启发,提出了自然选择的学说。也正是达尔文的进化论将统治西方思想长达一千多年的上帝请出了有生命现象的研究领域。只有了解了这些背景知识,我们才有可能真正理解达尔文进化论的意义。因为,历史意识是一个人、一个民族成熟的标志。。但是,一直以来在教学实践中占主