文档介绍：--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________关于新形势下阅读教学的思考关于新形势下阅读教学的思考玉斗中心小学陈梅玲我们的语文阅读教学,由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响,我们过分地侧重于一种“技能”训练,想方设法地训练学生尽可能多扒到些分数,但帮助他们打开思想之门智慧之窗却显得那样的力不从心。教材的更换一轮快要结束,省教研室倡导的“以学为主”教改实验已启动,国家新的《课程标准》已面世,在这样的背景下,我们的语文阅读教学该怎样进行?我想从以下几方面和各位同仁探讨。一、转变思想,树立与新课程相适应的教学观念1、教学关系变单向为互动。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。新课程强调,教学是教师与学生的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。2、教学方法变重结论为重过程。结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系,其实质就是学会与会学的关系。传统教学中普遍存在重结论、轻过程的现象。新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。二、改革教法,开创阅读教学的新局面1、阅读教学要加强思想的交流。从接受理论看,一切作品都具有“朦胧性”,唯有如此,才有读者无限多样地将作品具体化为“第二文本”的自由境界。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说:“古人之言,包含无尽,后人读之,随其性情浅深高下,各有会心。”由此看来,语文教师如果把教学的视角由作品转向学生(读者),把教学的重点放在学生(读者)的平等自由对话上,更能体现阅读的意义,同时也充分尊重学生(读者)“各有会心”的权利。2、阅读教学要重视理解地深刻。我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流,并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反,深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿,钻牛角尖;细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解,一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。还必须指出的是,去粗取精、由表入里并不一定以作品的“原意”为旨归(其实,所谓的“原意”有的是我们附加而成的定论),也不一定抽取出一个标