文档介绍：谈小学语文阅读课堂的提问艺术
本文摘自:教育界杂志社
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摘要:在小学语文阅读教学中,课堂提问与读书方法指导,是教师进行教学必不可少的手段。提问能调动学生积极的思维,培养学生定向阅读的能力,使学生根据提出的问题阅读教材内容,并根据个人的实际理解水平,自觉地思考问题,促使学生把文章读会;而提供合适读书方法又可促使学生学会读。
关键词:课堂提问;读书方法;
感知是对课文的整体认识。速读就是浏览性的读课文。二者的结合可培养学生在大量的阅读信息中抓住课文要点和速中求质的能力。例如在学生初步接触一篇课文时,为了让学生在限定时间内了解课文主要内容和文章中心思想;划出生字、新词;运用工具书或联系上下文的方法认字、释词、疏通句子;标出课文的自然段码;找出文章重点段落;分析题目,了解题目与课文内容的关系等等,便可采用此法。分析课文过程中,重点段落中勾划重点词句,概括段落和层次的意思等,使学生对所学内容产生整体感,为下一步深入理解课文打下基础。理段是指理清段与段、层与层之间的内在关系。联系法是指读的时候,从课文整体出发,弄清各段内容的联系与区别,合并意思紧密的自然段,分出逻辑段,概括段意,综合各段内容,便归纳出全文的主要内容。此法一般在学生感知课文内容的基础上,教师从文章各段内容引发问题,引导学生形成定向思维,逐段读读,想想写什么,掌握作者的写作思路,再联系各段内容理清课文的结构安排。
学生通过整体认识,搞清段落层次,便进入部分深究阶段。教师要根据段落要点,从文章的“文眼”出发,提出问题,让学生形成定向的探究反射。通过分析、比较、体味等形式,从不同侧面去思考、探究和争论并及时进行反馈调节,从而使思维得到发展。语文教材中的单元训练重点都有相应的典型课文。这类课文,对学生获取知识,形成能力,有举足轻重的作用。对这类课文的教学,一般宜细不宜粗。教师可设计相应的问题,有层次地提出,逐步深入,使学生形成逐步推进的定向思维。问题的设计可选择学生质疑中挑选出来的有价值的、认识上有异议的问题,这样可以利用学生不同的理解,引起全班性的争论。问题可随学生的讨论分层次设问,但可事先出示一部分关键性问题。课堂提问和读书方法指导作为阅读教学的两种重要手段,是为更好地完成阅读教学任务服务的。所以教师应将二者有机地结合起来,,逐步达到“自能读书,不待老师讲”的目的。
教师提问,要关注两个方面的问题。首先,让学生明白思考问题的策略。在实际教学中,我们往往会遇到在上课时,教师不得不自问自答,唱独角戏的情况。有些时候,教师问的问题并非很难,但就是没有学生能够应和。这是什么原因呢?其实,教师应该在指导小学生阅读时讲求提问技巧,知道学生回答不出问题的原因。具体方法有:教师可以自问自答一个问题,但是在中间插入讲解自己对问题的思考过程,供学生模仿;教师可以将综合性很强的问题分解到学生可以理解的程度;教师可以将问题转换,比方