文档介绍：把目标聚焦于责任感培养——高中生责任感培养的实践研究撰稿人康士凯陈爱平(上海市杨浦高级中学)一、一个需要特别重视的教育领域众多调查表明,当前家庭教育中家长最关注的是孩子的学****成绩。为了提高孩子的成绩,家长会竭尽全力,请家教、送孩子去补课、家务全包、生活上照顾备至……一切都是为了孩子能升入理想的学校。然而,在孩子培养目标的重心上,很少有家长会选择责任感。我们的孩子,每大都生活在家长的关爱与呵护之中,比以往任何时代都更幸福地沐浴在家长和国家所创造的教育环境中。然而,孩子们常常不理解这种爱,没有体验到这种幸福。一些孩子物质生活充裕,却没有感受到快乐和产生强烈的回报父母、回报社会的情怀;生活学****在安静美丽的校园里,却很少激起求知的喜悦和对明天的责任感;与他人交往,很少将义务、共享放在至高无上的地位……现在的孩子缺少吃苦耐劳的精神,较少关心他人,那么,在孩子的成长中究竟缺少些什么?如今,知识经济和信息时代的到来对人才的素质提出了越来越高的要求。在一个既讲效率又讲公平,既讲竞争又讲合作,既讲权利又讲义务,既讲个性又讲共享的社会里,对人才的要求比以往任何时候都高。造就优秀人才的因素很多,我们认为,其中一个必不可少的起关键作刚的情感因素是责任感。古往今来,凡对本民族仍至人类作出重大贡献者都在青少年时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。从他们的成才过程看,责任感是他们在求学阶段发奋学****努力攀登的强大动力;是他们走上社会后艰苦奋斗,追求卓越,将才学贡献社会的重要保征。一个人,学生时代学的一些知识以后可能遗忘,但责任感会终生陪伴着他。因此,有人认为“学会负责”已成为21世纪的参与社会活动的极为重要的通行证。当前,使孩子学会学****学会关心,学会合作,学会负责,培养他们形成健全人格和具有创新意识和创新精神,己成为教育界的主流意识,责任感教育正逐渐引起人们的重视。一些国家和地区还将培养学生责任感列入道德教育计划,除了生活实践教育之外。还通过课程形式使之人文化、科学化和人格化。科学化。面对新世纪的挑战,我们认为不但要把责任感教育列入学校的教育计划,而且要把责任感作为家庭教育的重要目标。要让学校的教师和孩子的家长都认识到培养孩子的责任感,就是在帮助孩子为适应新时代做好必要的准备。二、责任感培养是一项育人的系统工程所谓责任感(又可说责任心)是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念以及与之相应的遵守规范,承担责任和履行义务的白觉态度。当他认识到了履行责任的重要性时,会在履行责任后获得美好的情感体验,或者如没有履行责任时会引起羞愧、内疚和自责等情感体验,从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。责任感以责任认知为前提,没有责任意识,责任感就无从谈起。同时,责任感有很强的价值取向。如果人的价值取向以奉献为乐,那么他对人对事就会有很强的责任心;反之如果一味只讲索取,那么他就会对事漠然置之。责任感以情感为基础。一个孝敬父母、热爱家庭的人,他对家庭就会有强烈的责任心;一个对祖国、对人民有深切情怀的人,当外族入侵、祖国受难之时,就会舍生取义、鞠躬尽瘁。如果一个对他人冷漠,对祖国没有感情的人,绝不能指望他对家庭负责、为祖国奉献。责任感靠意志维持,尽责尽心是一个艰苦的意志过程并反映在人的行为举止上。只有坚强意志的支撑,才能在履行责任过程中抵制各种诱惑,恪守职责。责任感通过责任行为反映出来。有责任感的人才会在作出满足自己需要和愿望的个人决定时,对自己、对他人、对社会、对环境等作全面的考虑,必要时甚至会牺牲个人的利益。由此可以看到,责任感培养涉及认知、情感、意志和行为等诸方面,是一个系统工程。青少年责任感是在学校教育中,在家庭生活中,在参与集体和社会活动中,在人际交往的基础上,在主、客观多种因素的共同作用下逐步形成与发展起来的。而它的发展又是与年龄的增长和社会环境有关,更有一个由低到高、由近及远的变化过程,即由对家庭及其成员的责任感逐渐发展到对班级、学校的集体责任感,然后发展到对社会对国家的责任感。在这个发展系列中各部分之间还存在着联系和迁移。影响孩子责任感形成的客观因素主要是在家庭、班级、学校、社区里,父母、师长、同学和友人的身教言教以及众多媒体所传播的观念;主观因素主要是学生的身心发展水平,认知结构以及他们的实践活动的性质和范围。因此,培养孩子的责任感就成为一项由学校、家庭和社会三方共同参与的,从责任认知、责任情感和责任行为等诸方面齐抓共管的育人系统工程。于是,培养孩子的责任感主要应从三个方面入手,一是进行责任的认知教育,让孩子知道并理解作为一个高中生肩负着哪些责任,并从道义与感情上认同自己所承担的责任。二是进行责任情感教育,利用大量生动的情感教育材料、生活学****中的责任情境和情感氛围以及舆论等激发孩子深切的责任情感。二是为孩子创设和提供履行