文档介绍：:..解放教育力,创造“幸福的教育”——江阴学习心得南石市建亮申修起枚奇联合国教科文组织1972年提出了“教育能够是、而且必然是一种解放”的深刻命题。在三周的江阴学习过程中,我深深认识到:要解放教育力,我们的老师就应该摒弃过度的教案预设观,挣脱“驯化教育”的思维方式,还学习主体以自由空间和自主时间,以激发学生的求知动力、灵性智慧乃至创新思维等精神能量,促使孩子们回归自己发展自己。在返回离石的火车上,不少同仁谈起江阴的模式是否管用这个话题,我一路上在反复琢磨,不得其解。回到学校这几天,我在江阴经验的基础上大胆革新,完善了自己以前倡导的新方法:即激射教学法,并在课堂上积极实践,,取得了良好的课堂教学实效。由此,我感觉到:作为一所学校,其教育教学质量不断提高的关键在于人;作为一位老师,其教育核心竞争力增长的核心还是人。要衡量某种教育模式或方法是否具有历史合理性和进步性的基本标准应该是:能否高效激发学生在教育流程中学习主体之创造力。在江阴市要塞中学,该校张校长说:教学的学情是不可以预设的,如果真的要预设,那就应从“解放兴趣”切入,从你所任的课程与教学的基本特征出发,每节课都应该把怎样赋予教学主体双方以极大的“兴趣解放”作为重要的科研话题进行思考。我较认同张校长的观点:因为兴趣是最好的老师,只有激发学生的学习兴趣,才有利于最大限度的激发孩子们的创作力和学习力;同时,我们老师还应该激发自身的教学兴趣,这有利于提升教师的教学力,保障学习主体完成学习方式的深刻转型。在听取了江阴市教师进修学校张主任的精彩报告后,我这段时间一直在思考一个问题那就是:作为我们山西离石的教师应该怎样以才情横溢的教育科研者创造者的新形象而富于个性化地崛起于新世纪的教育大舞台呢?这就需要我们老师走出封闭、狭隘和垄断的指令型课程模式的阴影,在新课程环境下重新履行自己的专业职能。我们老师要由简单复制课程规范的教学提升到创造内涵丰富、品质精良的新课程;老师要由机械传授课程知识、铸造教育成品到矢志塑造新纪元创新主体的卓越人格的层次;要实现这一目标,就要把由肤浅的以分数论学生能力的评价观念转化为怎样促进学生自主性创造性学习,以促使孩子们实现持续发展。江阴市南菁中学政治教师胡佳娣老师是我的结对老师,她在和我交流的过程中说「思想品德课的老师应该在课堂上多渗透一些人文的东西,以引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观在认真听取南菁中学、要塞中学5位政治老师13节课的过程中,我深深的感受到:成功解放学生的标志,是把学习的权利交还给学生,让学生在学习上表现出主动性和积极性,让学生自主支配属于学生自己的若干时间,包括学生在自己的时间里思考基于自己年龄体验基础之上的任何思想。如果我们老师为了追求所谓的教学成绩,把教学的重心紧紧锁定在应付各种考试、竞赛上,搞变相的应试教育,加班加点,帮差培优。学生非考不学,教师非考不教,各种机械操练、题海战术层出不穷。其结果是课堂教学内容人为的增偏加难,在垄断了孩子们的课堂时间以外,还掳去孩子们饭后、午休、课余活动甚至晚上休息的时间让他们完成永无休止的作业的状态并持续下去的话,那么,学生被动的接受了几年的教育,即使暂时取得一点点“成绩”,而最终失去了愿意进一步主动学习的热情和毅力,那么就说明这