文档介绍：陈广小学小组合作学****工作总结“合作学****是一种教学组织形式。以4-6人为一小组,将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质,组间同质"的合作学****小组。即通过学****小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题,教师巡回观察,及时指导,实时反馈,在生生互动、师生互动的过程中,解决问题,以达到掌握基础知识,完善认知结构,优化思维品质的目的。它能全面调动学生学****的主动性、积极性、创造性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到,全面参与学****的全过程,并通过小组的互助,提高学生合作学****的意识,尝到合作成功的喜悦,从而大面积提高教学质量。关于小组合作学****被很多学者认为是一种适应各种学****风格,并能促进学生积极参与学****过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年,美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道:小组合作学****比起班级竞争学****或个体学****来,更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学****策略,更有效的探寻和利用他人的信息,更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学****的材料,能在更短的时间内学到更多的材料……学生越是具有合作的态度和经验,他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学****目标,越是相信学业成败是靠自己的努力,越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩,越是认为学****新知识是有重要意义的……小组合作学****具体功用的探索及具体做法: 一、让每个学生抓住学****的机会《标准》的第一条基本理念说道:义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的,要保证让课堂面向每一个学生。作为一个年轻的数学教师,我在自己的教学实践中充分体会到:面对着眼前四十人一个班的学生们,真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识,课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容,大多数的学生只是旁观者的局面。对以上的问题,我认真的进行了思考,也进行了一些探索实践。起初,我试用同桌练****的方式,让学生在练****中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有几个组左右的学生,而且虽然同桌学****比单人学****好,但是成对学****的对象始终是同一人,形式单一,具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学****小组组织合作学****这样一来,全班变成了四人为一组。无形中,一个原本看起来规模很大的班级,演变成为了有十个小学****小组组成的小班级了。四人小组中,每个学生在都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示自己,发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中,同学们积极思考,操练所学的知识技能,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时,每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来,从数学角度来说,每个学生展示自己,发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学****大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。二、让每一个学生发扬自己的个性,并得到合理发展学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分学生喜欢表现自己,始终处于积极主动参与而使自己的学****能力得到不断的提高。但值得注意的是,有小部分学生,基础较差的或者个性内向的学生导致自卑的心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们,点到他们的名字时才愿意开口,有的甚