文档介绍：幼儿心理学读后感
作者:陈帼眉出版社:北京师范大学出版社
第一章幼儿心理发展基本理论
第一节:遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提
第二节:环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素
现实生活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿童,每个孩子的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。造成这种差异的原因主要的不在于遗传,而在于环境和教育。
第三节:教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用
需要说明和注意的是,我们既承认环境和教育对幼儿心理发展的决定性作用,但也反对把环境、教育的作用机械化、绝对化。
有的老师虽然主观愿望良好,但是不掌握幼儿心理发展的规律和特点,认为只要老师多教点,教难点,幼儿心理发展的水平就能比别人高些,其结果是事倍功半,反而影响了幼儿心理的正常发展。
这表明:只有通过幼儿心理发展的内部原因,教育才有可能真正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。
那么,什么是幼儿心理发展的内部原因呢?
一般认为,幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面:
一是新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下,所产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式,有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多,是人从事任何一种活动的动力。当客观的要求被儿童所理解和接受, 而成为他们主观的需要时,就会激发、推动幼儿去从事某种活动。例如,老师要求小朋友好好学画,争取“六一”节参加画展。当这一要求变成幼儿自身内在的需要时,他们上美术课就更专心、更认真了。
二是幼儿原有的心理水平或状态,包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等等。比如,思维方面,婴儿思维带有很大的直觉行动性,幼儿思维带有突出的具体形象性;言语方面,二、三岁的幼儿只会使用一些基本的简单句和个别复合句,五六岁幼儿会使用各种类型的复合句。这两者相互作用就构成了幼儿心理发展的内部矛盾。在这一内部矛盾中,需要是代表着新的、比较活跃的一面,原有的心理水平或状态是代表着旧的、比较稳定的一面。需要总是在一定的心理水平或状态的基础上产生,而一定的心理水平或状态的形成,也依存于幼儿是否有相应的需要。二、三岁的儿童只有最初步的口语发展水平,他就只能产生进一步用口头言语进行交往的需要,而没有掌握书面言语的需要;幼儿有了进一步用口语进行交往的需要时
,又会促使他去仔细地倾听和模仿成人的说话,从而他的口语交往水平便得到进一步的提高。
幼儿心理发展的内部矛盾是幼儿心理发展的内因与根据。教育必须通过这个内因,通过新的需要和已有心理水平、状态之间的矛盾运动,才能真正发挥它的作用。因此,作为教师,就应当深入了解幼儿,提出一定的、适当的要求,并使之为幼儿所接受,变成幼儿的新需要,以便引起幼儿心理的内部矛盾运动,促进幼儿心理日益向更高的水平发展。
第四节:教育要求要符合幼儿心理特点
幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。但是,并非所有的教育要求都能为幼儿所接受,变成幼儿主观的需要,引起幼儿心理发展的内部矛盾运动。教育所提出的要求能否被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要,有个必要的条件,这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。一方面幼儿心理发展离不开教育的要求、指导,另一方面,教育要求又必须适合幼儿心理发展的水平和特点。
教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢?
这需要从以下两个方面做起:
(一)教育要求高